小学数学导学式教学法的实施策略探究

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1、小学数学导学式教学法的实施策略探究　　所谓导学式教学，就是教师引导或指导学生自学的教学模式，既凸显学生主体地位，也发挥教学者指导作用，以导促学。在小学数学教学中，教师也可灵活运用导学式教学法，培养学生自学与探究能力，为学生今后学习打下坚实基础。　　一、优化导入，诱导学习情趣　　在数学导学式教学法中，导入环节是课堂的开端。尤其是小学数学教学，学生年龄较小，自觉性不高，稳定性不强，若要吸引学生课堂注意力，教师需要注重导入环节，精心引入，奏好课堂“序曲”，引人入胜，让学生以良好的状态进入“视听殿堂”，想象思考。那么，在小学数学教学中，教师应如何巧妙导入呢？笔者认为，教师需要抓住学生身心特

2、点，选取学生喜闻乐见的形式，比如图画、游戏、动手操作等，然后整合教学内容，巧妙创设教学情境，自然引入，让学生主动融入活动，轻松接受知识。　　如教学《认识方向》时，创设情境：在日常生活中，同学们都知道了东西南北四个方向。那么在平面图或地图上，你们还会认识吗？又是如何认的呢？引导学生说出上北、下南、左西、右东。然后呈现一张平面图，并播放茄子卡通与配音“请问学校的东西南北这四面分别是什么地方呢？”当同学答问时，教师在四个建筑物上随机点击出东西南北四个字。人们常说“四面八方”4，就是说有八个方向。其中，东西南北就是其中的四个方向，那么，另外的四个方向呢？同学们，你们想知道吗？那就跟着教师一

3、起学习认识方向吧，并给大家说说你们了解的知识。这样，通过图片与语言引导，激活学生原有认识经验，让学生积极进入课堂活动之中。　　二、优化活动，引导探究合作　　在小学数学导学式教学法中，教学者需要处理好自身指导与教学对象自学的关系，融启发指导、自学探究、合作交流于一体，让学生更有序、更有方向地展开探究，而不是完全放任学生，置之不管。若要充分发挥教师指导与引导的导学作用，教师需要先认识数学知识之间的紧密关系，了解学生认知特点与知识储备情况，然后精心设计贴近学生最近发展区的探究合作活动，并优化组织形式，明确教学重点难点与探究方式，这样，既给学生自我表达、交流讨论的平台，也让学生在教师合理调

4、控之下有效探究，展开自主学习，并根据自己的实际水平选择适合的学习方法，提高学习效率。　　如学习《加和减》中的减法时，教师可出示两道口算题：54-16与54-21。引导思考：你们会口算54-21吗？可以讲讲自己是如何算的吗？鼓励学生大胆发言。于是学生积极举手回答：先算4-1=3，然后算5-2=3，再合起则为33。是否还有其他不同方法呢？然后引导学生前后四人一组，口算54-16，比比哪组学生能够想出更多更准确的方法。小组交流方法，比如①将16变为10与6，先算54减10等于44，然后算44减6等于38；②因为第1题中的16比21少5，则用第1题的得数33加5等于38。这样，可让学生深刻

5、理解减数和差的关系。接着教师继续诱导：同学们，你们有信心答出如下问题吗？请听题：75-58；64-51，启发思考：在计算时，两道题有什么相同与不同之处？（相同点：计算方法相同，得4数均为10几。不同点：第1题个位不够减，需十位帮忙；第2题个位够减，不要十位退1。这样，可引导学生暴露思考过程，明确方法后，比较不退位减与退位减，在异同区分中深刻认识两位数减两位数的口算方法。　　三、注重练习，引导检测巩固　　在导学式教学法中，引导学生自我检测也是教师需要注意的环节。在新课程标准中，要求教师将课堂还给同学们，让学生自主学习与检测。然而，在小学数学教学中，因学生年龄与知识能力限制，仅仅依靠自

6、己是难以完成自我检测的，不能查缺补漏。所以，在这一环节中，教师的有效引导是必不可少的。如在教学过程中，教师可围绕教学内容设计一些情境问题，引导学生运用课堂所学知识，加深知识理解，指导学生自我检测，了解自己的学习情况，并在教师与同学的帮助下弥补不足，完善认知结构，提高数学学习能力，为后续学习打下基础。　　比如教学小学数学《加和减》中的减法后，教师可布置巩固练习：①展示想想做做的第5题：请先估计得数是几十多，然后口算。引导学生口述，老师板书：85-68――得数为10多；85-63――得数为20多。然后启发思考：看了上述两道题，你们有什么问题要问吗？于是有学生提出问题：两个题目都是80几

7、减去60几，为何一题得数为10多，一题得数又是20多？教师可让已理解的同学帮助解惑：前面一题退位减，而后面一题是不退位减。这样，通过发掘习题功能，引导同学们个性化表达，自主分析与解决问题，对比中发现联系，独立口算，把握算法。②4呈现想想做做第3题：请帮茄子老师算一算，班级图书角每种书还剩多少本？引导学生通过口算完成统计表，感受口算的运用。师：你们算得非常准。但送走了茄子老师后，豆荚老师也带来了1道题，考考你们。呈现想想做做第7题：从图中，我们可以看到什么？从文字中，又