中学英语课堂提问的艺术性

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1、中学英语课堂提问的艺术性　　从教育学的观点出发，提问和讨论应是课堂活动的主要方式，它能随时检测学生是否在积极参与课堂活动，是否对课堂活动感兴趣，能否跟上课堂活动的节奏。尽管学生年龄不同，教师的教学风格不同，但研究表明师生之间的语言交流有40%～60%是以教师提问的形式进行的，教师平均每70秒便会提出一个问题。那么教师应该如何提问？如何对学生的回答作出反应？教师对提问这把“金钥匙”的运用恰当与否，直接影响课堂的成败、教学效果的优劣，以及学生学习发展的好坏。本文将就中学英语课堂的提问作探讨。　　一、提问要有助于学生创造性思维的发展　　研究证明，教师的提问绝大部分是事实和回忆类型的，学生

2、只是被简单要求回忆一些信息，并按照最初传授给他们时的精确形式回答。在英语阅读教学中教师的提问例子通常是“Who...？When...？Where...？”，这类提问对于了解学生对事实等表层知识的掌握程度有一定的作用，但如果仅使用这种形式，就不能充分发挥学生的创造性，也不利于促进其思维的发展，更不利于其分析、评价、综合能力的发展。因此在提问中我们要尽可能多地问些评价性或跳板式的问题，多问“Why...？”What’syouropinion？”“Whatdoyouthinkaboutit？”4之类的问题。这对激发学生的创造性，促使其个性发展，掌握更高等级的学习技能是十分重要的，这样的提

3、问有助于加强学生主动的对课程内容和结构的理解，使学生不仅能获得知识，还能将知识灵活运用，来解决新的问题。　　二、提问要和学生能力水平和以前的知识相适应　　所提问题不应该太困难或太简易，要有一定的坡度，兼顾大多数学生，和已有的知识相连接，如果太简单，学生不需要经过太多的思维活动，则缺乏挑战性和趣味性，不利于学生的发展，如初中英语“Whatagoodkindgirl”一课，如问：“Didsheknowtheway？”就显得太简单、太乏味。如果在问题前面加上：“Whyorwhynot...”就会给学生很大的想象空间，学生可以根据已学的知识回答，如：“Maybeshewasnewthere

4、/Shemaybelostthere/Maybeshehadabadmemory”，等等。此类问题能够提高学生的兴趣，比单纯简单的“yesorno”之类的问题要有效得多，并且对旧知识的复习，新知识的巩固，提高语言运用能力都能起到很重要的作用。另外，所提问题不能太困难，如果太困难，学生不会回答，则持续的失败会给学生带来不利的影响，造成自信心的降低和心理包袱，也会造成他们努力程度的降低，使他们认为自己不能完成任务而不得不放弃努力。　　三、提问方式和所指对象要多样化　　提问可以让学生举手回答、齐声回答或由教师点名让学生回答等，要发挥各种回答方式的优势，避免劣势，各种方式要交互使用，不能单

5、用哪一种方式，提问所指对象范围要大，无论男生、女生，优等生、中等生还是学困生都要有回答问题的机会。有些4教师从不提问学困生，认为让他们回答问题会浪费时间、破坏教学气氛，其实有时教师可以给这些学生提供回答问题的机会，尽管他们回答问题的水平不高，但成功回答问题的经验，很可能会使这些学生树立新的自我形象，增强学习信心。另外，有些优等生回答问题的机会也比较少，原因是教师认为这类学生上课肯定会认真听，也肯定能听得懂，没必要提问。其实，优等生也有必要时时提醒。总之，上课提问不要使某些学生产生“老师肯定叫不到我或肯定又是让那几个人回答”的感觉。　　四、提问时和学生回答时要注意表情和语气　　对于喜

6、爱的学生，教师一般都能耐心而亲切地给予引导，这类学生在课堂上也相应地较为活跃。但是，不可否认的是，每个班级、每堂课上都存在一些不敢回答问题的同学。他们一听到问问题就害怕，生怕喊到自己，生怕出洋相或受到老师的批评。对他们，教师特别要注意营造轻松友好的气氛，不仅要注意自己所说的话，还要注意自己的非言语信号，像表情、姿势、动作等。我们要多一点微笑，多一点鼓励，多一点理解，特别对内向敏感的学生和一些学困生，一些不恰当的话或不适当的非语言信号会使他们觉得教师在取笑他们，讽刺他们，在学生回答问题的时候，我们可以用点头或以“That’sok！”“Fine！”“Comeon！”等语句鼓励他们，这会

7、让学生多一点信心，多一份动力。　　五、注意回答问题后的评价　　对于客观题，学生必须回答得精确、客观，而有些主观题就不应存在狭隘死板的所谓的“正确”答案。不管是主观题还是客观题，都应引导学生多思考，找出解决方法，并且尽可能多地使用已学的语言回答，这对学生的语言学习和思维发展都有好处。奖励“对”的回答而处罚“错”4的回答，就造成了学生不敢尝试新颖、独特的解决问题的方法。教师应创造一种气氛，使每个学生的创造性努力都得到鼓励和奖励。教师要避免对学生的回答做过多的总结或总是提出