日本高等职业教育改革对我国职业教育的启示

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1、日本高等职业教育改革对我国职业教育的启示　　【摘要】本文主要论述了日本的高等职业教育改革及中国高等职业教育现状，针对该现状，提出了可以学习日本高等职业教育的经验的建议。我们的理论研究尚处于初期阶段，很多的相关问题需要进行深入探讨。下一步的工作就是能立足我国高等职业教育现状，借鉴日本职业教育改革的经验，并在付诸实施中有所创新。　　【关键词】日本高等职业教育改革启示　　【中图分类号】G649【文献标识码】A【文章编号】1674-4810（2013）36-0016-01　　一日本高等职业教育改革概况　　日本高等职业教育倡导的是“国际化、多元化、社会化”。“国际化”表明其高等职

2、业教育要与世界接轨，其课程内容紧跟国际教育步伐，并且采用师生互访、互派留学生、办学信息交流等多种形式面向国际办学。“多元化”，首先体现在高等职业教育向纵深发展，即设立高等职业研究生院，其次是树立终身学习的指导思想，引导高等职业教育向终身教育模式转化。“社会化”则主要体现在注重“产研学”和“产官学”合作方面。4　　为保持快速发展，日本高等职业教育采取了加强与普通教育联系、扩大开放性、接受社会监督、进行课程改革等一系列改革措施。短期大学主要通过学分可与四年制大学互换，使得毕业生可升入大学继续学习。高等专门学校则让毕业生毕业后经过学位授予机构的审查，可获得准学士称号，这样可以

3、拓宽毕业生的出路。专门学校倡导构建“柔软的”高等教育体系，给予修业四年以上的专门学校毕业生“高度专门士”称号，在日本“高度专门士”具有研究生的入学资格。　　二我国的高等职业教育现状　　在我国，高等职业教育的生源主要是3+2学生（由职高生直接升至高等职业院校）、普高生（通过高考入学）以及单招单考（由招生学校自主命题）等几种形式。不管是哪种形式，来源都是理论知识掌握得稍显薄弱的学生。面对这样的学生，课程改革中较多地应用了“够用、够学”的原则。　　针对这样的现状，我们定义高等职业教育的学生未来的工作标准是“蓝领”，即企业生产一线的员工。为了适合这样的标准，国家倡导学校要“校企

4、合作”。其优势是学校通过企业反馈与需要，有针对性地培养人才，结合市场导向，注重学生实践技能，更能培养出社会需要的人才。与之配套的措施有“把企业教师引进来，把学校教师送出去”，前者是让企业的一线工程师到学校教学或者开展讲座，后者是通过“访问工程师”的形式让学校的老师参与企业实际项目，获取项目经验，引入到未来的教学中。这样的形式也存在一些弊端，如企业的员工尽管有丰富的工作经验，但是缺乏教学经历，因此授课的效果达不到预期的目标。同时，学校老师到企业去参加培训，但毕竟一家企业的技术不能取代整个社会需要的能力，而一段时期的“访问工程师”往往都是在固定的企业完成的。　　学校在办学中

5、面临的压力是“就业”4，因此一些省份会把专升本纳入到就业率中。而参加专升本考试并且最后能进入大学学习的学生，往往也是在该校成绩比较好的学生。由此可见，高等职业教育学生不管在学校学习什么、怎么学习，其高端目标还是要进入本科学习，增加自己就业的筹码。　　三我国高等职业教育改革中的困难及对策　　1.高等院校与高等职业院校的衔接不够　　首先，我国的高等教育与高等职业教育的衔接不够，高等教育兼顾普通教育和专业教育，普通教育指向人的充分自由发展的非专业教育，具有基础性、准备性和知识广泛性，专业教育给予人一定的从事未来职业需要的专业知识和技能。而高等职业教育人才培养目标从开始提出的“

6、技术型人才”“应用型人才”到后来的“实用型人才”，再到现在提出的“高技能人才”。高等职业院校要与高等院校衔接的唯一正规途径就是学生参加“专升本”考试，获取入学资格，而这样的学生在学校中属于凤毛麟角，因此，高等教育与高等职业教育有一定的脱节。　　要解决这样的问题，有几个解决方案：（1）打通高等职业教育的发展途径，让国内部分有实力的技职类院校升格，打通从专科到本科乃至硕士、博士的学习路径，打造完整的高等职业教育新体系。（2）在高等职业院校开设四年制本科专业，从招生开始即按本科生的要求录取。（3）在高等职业院校设置准本科学院，选录一些成绩比较好的学生，能就读该学院，经过一年的

7、学习，直接能升入本科院校。（4）让高等职业院校成为本科院校的下属学院，高等职业院校的学生在高等职业学院学完所有的课程，有机会进入本科院校学习。　　2.师资培训需要改革4　　改变“把企业教师引进来，把学校教师送出去”的政策，因为高等职业院校的学生需要进一步发展，理论知识是不可或缺的。因此我们可以合理安排教师资源。基础理论课可由学校的教师完成，因为学校的老师往往具有硕士以上的学历或学位，在高等院校受过系统的教育，他们往往具备扎实的理论知识，完全胜任高等职业院校的授课工作。而实验或实训课程则由企业教师完成，因为他们具备丰富的工程项目经验，通过课