在语文实践中学会思考

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1、在语文实践中学会思考　　学生的学习应以学生为主体，承认个体差异，重视个体体验。因此，教师要让学生在阅读实践中逐步学会独立思考，学会读书。在读书活动中生疑、解疑，这样的独立思考才能使学生有自己的感悟，沉淀语感经验并受到熏陶，最终提高自己的语文素养。　　语文课程标准对语文学科的性质进行了科学的表述：工具性和人文性的统一，是语文课程的基本特点。语文的工具性只有与人文性统一起来，才能焕发强大的生命力。　　一、优化提问环境，调动求知积极性　　爱提问题是少年儿童的天性。对他们的求知欲望，我们要鼓励，即使他们提出的问题是浅层次的、低质

2、量的，我们也不能打击他们的积极性。师生间应当建立平等、民主、和谐的关系，使学生在自由的空间里最大限度地发挥自己的潜能。教师要优化提问方式，采取教师问学生答、学生问学生答、学生问教师答等多种提问方式，拓宽交流渠道。在课堂上，教师不应满足于一种答案，“一千个人的眼里有一千个哈姆莱特”，要珍惜学生独特的感受、体验和理解，充分调动学生的求知积极性。　　二、教给质疑方法，学会提问　　1.据题生疑。课文的题目是课文内容的眼睛，根据课题发问有助于学生学会提问的一般方法。如《放小鸟》一文，学生据题发问：“是谁放小鸟？小鸟是什么样的？为什

3、么要放小鸟？怎样放小鸟？”4通过阅读，学生可以判断问题的价值，明白哪些问题有必要问，哪些问题没必要问。经常练习据题发问，学生就会发现最基本的提问方法是“为什么”和“怎么样”，从而明白阅读的方向。经常练习据题发问还有助于理解作者谋篇布局的匠心，培养学生谋篇布局的能力。　　2.在不理解处生疑。在阅读课文的过程中，学生会遇到不理解的内容，教师要引导他们把它们找出来，通过阅读探索、解决问题。如果经过了自己的思考还不能解决问题，学生可向老师、同学发问，直到问题被解决。　　3.在变化处生疑。课文的大部分内容是很容易理解的，对这些内容

4、，教师要善于引导学生找出规律，发现问题。如写人记事类的文章有情节的发展，人物对外界的认识也在不断发展变化。在阅读过程中，教师要让学生发现人物的外在表现、内在情感和思想认识的变化，使学生学会在人物的表现发生变化的地方产生疑问，在人物心情矛盾的地方产生疑问，从而提出问题。如在《第八次》一文中，布鲁斯王子这一人物的思想认识的发展主要体现在人物表现的变化上。学生读文时从“他躺在山上的一间磨坊里，不断地唉声叹气”与“他四处奔走，招集打散的军队，动员人民起来抵抗”等语句中发现布鲁斯王子的变化，产生疑问，提出问题：布鲁斯王子为什么会有

5、这样的变化？生疑点的选择，应根据不同课文的不同特点来定。4　　4.在问题的解决处生疑。许多课文提出并解决了问题，但问题的解决只有这样一种方法吗？这就是一个生疑点。如《司马光》一文，小孩掉进了大水缸，司马光用石头砸缸，缸破后，水流了出来，小孩得救了。还有什么方法可以救小孩？答案五花八门，绝不止一个，教师要引导学生思考，发散思维，凭借生活经验或知识经验解决问题，或更换凭借的材料解疑。　　古人云：小疑则小进，大疑则大进。学生提出的问题层次越高，质量越高，进步就越大。在语文教学中，教师要营造民主的氛围，让学生敢于提问题，并运用已

6、有的知识经验、生活经验创造性地解决问题。　　三、教给解疑方法，培养解疑能力　　1.摘录。教师要让学生根据问题，在课文中摘录现成的语句。如《卧薪尝胆》一文中，“卧薪尝胆”是什么意思？学生在第四自然段中摘录“白天，他亲自下田耕种；晚上，就睡在柴草上。他还在屋子里挂了一只苦胆，每顿饭前，总要先尝尝它的苦味，提醒自己不忘兵败会稽的耻辱”来回答。　　2.概括。即让学生根据问题找到课文的有关段落，去粗取精归纳出要点。如教学《音乐之都维也纳》时，教师可以指导学生思考维也纳被誉为“音乐之都”的原因：（1）维也纳是欧洲古典音乐的摇篮；（2

7、）维也纳是一座用音乐装饰起来的城市；（3）维也纳几乎一天也离不开音乐；（4）维也纳的国家歌剧院与“金色大厅”都具有世界影响。　　3.读出言外之意。课文中的有些意思表达得很清楚，有些意思则隐含在句子中，这需要我们去细细揣摩，读懂它们的真正意思。如教学《宋庆龄故居的樟树》时，教师可让学生思考：樟树的可贵之处在哪里？学生找到课文中的语句：“而樟树本身却有一种香气，而且这种香气能永久保持。即使当它枝枯叶落的时候，当它已经作为木料制作成家具的时候，它的香气仍然不变。只要这木质存在一天，虫类就怕它一天，樟树的可贵之处就在这里。”4教

8、师再让学生交流有关宋庆龄的资料，从而揣摩出宋庆龄像樟树那样一身正气，令敌人畏惧的品性。这样，学生就能深入地体会到课文以物喻人的写法。　　4.拓展想象。爱因斯坦曾说：“想象比知识更重要。”因为知识是有限的，而想象力概括着世界上的一切，推动着知识的进步，并且是知识进化的源泉。如《航天飞机》一文中，普遍飞机原来自鸣得意，知