营造环境强化实践

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1、营造环境强化实践　　李吉林老师曾说：“言语的发源地是具体的情境，在一定的情境中产生语言的动机，提供语言的材料，从而促进语言的发展。”苏霍姆林斯基也说：“儿童是用表象、色彩、声音来思维的。”学生的口语交际能力是在具体情境中通过实践培养出来的，没有具体的情境，学生就不可能承担有实际意义的交际任务，也不可能有双向互动的实践过程。因此，在口语交际课堂教学的实施过程中，如何营造交际环境，给学生提供更多的语言实践机会，变得尤为重要。　　一、媒体引路，渲染交际情境　　小学生智能发展尚处于低级阶段，他们观察事物往往比

2、较粗略，正像克鲁普斯卡娅曾经说的：“在大多数情况下，学生完全不会观察，可以这样认为，他们的眼睛不用来看，耳朵不用来听。教师的任务就是教他们学会看、听、感觉。”因此，在教低年级小学生说话时，要教会他们观察。直观形象的实物展示，能很快吸引学生的注意力，易于学生观察。　　如我校吴荣梅老师执教《学会劝阻》时是这样导入的：　　师：阳春三月，春光明媚，草长莺飞，正是旅游踏青、放飞风筝的好季节，让们背上旅行包、带上风筝，一起到郊游好吗？　　生（齐）：好――4　　师：看，石桥弯弯；听，流水哗哗。走过月牙般的小桥，河边

3、青青的杨柳已向我们挥手。树林里一片生机勃勃，小树们正欢快地向上长呢！来到草地上，百花盛开、争奇斗艳的景象让我们陶醉。可是，不经意间，我们看到了什么？　　（多媒体出示插图，鲜艳的画面、优美的音质，形成了强烈的视听效果，一下子吸引了学生的注意力。）　　师：你看到了什么？此时此刻，你会对他说些什么？　　生1：一位小朋友随地乱扔香蕉皮。　　生2：这么做容易摔跤，更破坏了环境的，是不对的。　　师：同学们说得真好，随地乱扔是一种不文明的行为。　　一定的情境是学生增强生活体验，激发思维与口语表达的环境条件和动力源，

4、根据学生及教材特点，老师用生动的语言描述，顺理成章地把学生引入了去郊游途中去“劝阻”不文明行为的情境中。　　二、因文导演，活化交际情境　　学生的练说只是让每一位学生都有一次提高口语能力的机会，而上台表演，则是让学生的能力得到进一步的提高。苏霍姆林斯基说：“儿童是用表象、色彩、声音来思维的。”无声的文本语言演绎为有声有色的生活话剧，为学生构建一个交际舞台。在师生共演中，进入情境，实现交际能力的训练。　　例在教学《三打白骨精》时，教师将课文改写成剧本的形式，出示要求：4　　然后让学生自由准备，同桌合作表演

5、。第一轮表演时，学生只是将文本内容照本宣科般地宣了一遍。老师抓住契机，顺势引导学生：若要表演吸引人，还可以添加动作、以及脸部表情等。话音刚落，同学们跃跃欲试，投入了第二次练习准备中。再次指名表演时，现场师生欣赏到了另一番情景――这一组同学的表演非常投入，效果很好。就连后面的听课老师也频频点头，不时报以热烈的掌声。“一石激起千层浪”，同学们的兴致一下子高涨，纷纷叫嚷着要求表演。这时，老师顺水推舟地说道：“请一二两组演唐僧，三四两组做悟空，我们一起来演一演。”　　在这一教学过程中，老师明知道“大锅饭”是“

6、不好吃”的，但没有扫孩子们的兴他，满足了他们的要求。一时间，内向的、开朗的……各种性格的孩子畅所欲言，“一展身手”。表演中，交际的交互由生生之间到师生之间，由师生之间再到生本之间不断地转化，构建了一个多维度的口语交际平台。因文导演，让更多的学生在心理上获得了一种成功的他满足感，增强口语交际的自信心和勇气，提升学生的口语交际能力。　　三、明确要求，稳定交际情境　　口语交际中，学生常常犯两个毛病：一是只会“夸夸其谈”，不注意准确地运用词语及语言的规范性，交际达不到语言提高的目的；二是不能静下心来倾听，别人

7、没有说完就打断别人的话，或者光听不补充意见，不发表想法，这样就做不到双向互动，交流沟通。因此，在口语交际前明确要求是非常必要的。　　例《赶海》教学片段，老师出示了一组词串：　　嘿暑假舅舅去赶海　　哎喧闹沙滩抓海星　　咦夹住长须捏大虾　　哦逃窜螃蟹成俘虏4　　这些词语既涵括了本课的生字新词，又抓住了文本中特有的语气词。整串词语概括出本文的主要内容，设计可谓匠心独具，具体分三步进行。词串一出示，老师就布置学生读，要求：读准字音，认清字形。从自由练读到指名读，从指名读到比赛读，从比赛读到齐读，分层推进，同学

8、们兴致一路高涨，激动小脸涨得通红。就在这时，老师巧妙引导学生竖着观察第一组词语――找一找其中的规律。支支吾吾学生老师顺势一点拨，引出“语气词”这一概念，学生当即就心领神会了。学，是为了更好地用。紧接着，老师安排了一个选词填空的练习。迁移运用中，学生明确认识到语气词在句中出现时，表达了作者对大海的喜爱之情，深刻地体会到语言文字的精妙。　　考虑到三年级学生年龄小，注意力容易走神或者听话抓不住要领，老师提要求时语句比较精炼，给学生说话训练时一个明确的暗示。在整