英语语篇也可以诗意阅读

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1、英语语篇也可以诗意阅读　　传统的英语语篇阅读教学往往是检测型的，大多以选择、判断、填空、问答等练习方式来检测学生对文本的理解。课堂缺少对话，精彩无处生成。　　而诗意阅读是指向学生本位的阅读。教师的使命就在于不断地激励、唤醒和鼓舞，使学生带着丰富的情感进入阅读、享受阅读。　　笔者在教学中尝试多种方法，努力使语篇阅读的课堂成为童心向往、童趣盎然、童真流淌的诗意园地。以《牛津小学英语》（译林版）5BUnit8的E板块语篇Insectsareourgoodfriends为例，简要介绍下笔者的思考与实践。　　

2、一、创设课堂诗意情境　　建构主义提出，语言学习是与一定的社会文化背景――情境相联系的。学生只有在具体的情境中，丰富的情感才会迸发，饱满的精神才会焕发，高涨的情绪才会激发。教师应该自觉地在语篇和学生之间建立“情境”通道。　　“Fieldtrip，fieldtrip，havealotoffun，wecancatchinsectstoseewhattheydo...”踏着春的旋律，课堂拉开帷幕。蓝天、白云、青草、花丛，笔者寥寥数笔，在黑板上用简笔画勾勒出春天美丽的公园，由此引出语篇主题――昆虫。紧接的一首

3、简短的chant，将学生带入“去公园看昆虫”的情境中。Jump，jump，jump，jump3happily./Dance，dance，dance，dancebeautifully./Carry，carry，carry，carrynicefood./Watch，watch，watch，watchinsects.学生且歌且行，走进了公园，走进了春天，走进了语篇。这样的情境导入简洁、直接，与语篇主题高度一致，与语篇内容高度贴合，一下子就把学生带入了令人向往的阅读天地。　　二、引导赏析文本之美　　阅读活动

4、是一个见性情、见灵思的审美活动。课堂上，除了感受语篇内容的美感以外，还应挖掘语篇结构的审美因素，和学生一同体验、领悟、联想。　　在语篇Insectsareourgoodfriends的阅读过程中，笔者注意引导学生关注主题句和关键词这两个方面的内容。以介绍昆虫的片段为例：　　Therearealotofinsectsinthepark.Thereareants，butterflies，dragonflies，firefliesandotherinterestinginsects.Ilikeants.T

5、heyareverysmallbuttheycancarrybigthings.Butterfliesanddragonfliesareverybeautiful.Ilikewatchingthemdanceintheflowers.Firefliesareveryspecial.Theyglowatnight.　　在教学时，笔者设计了以下几个步骤引领学生欣赏语篇结构之美：（1）用横线画出主题句；（2）用圆圈圈出关键词；（3）找准代表昆虫特点的词，加上着重点。学生因此知道：语篇需要围绕主题句展开，而

6、每个分句又需要有关键词统领；语篇结构由总到分，层次清楚明晰。　　三、发散情思积极审美3　　学生的阅读课堂应有诗意的流淌，也应有思想的流动。当学生调动已有的知识储备、情感积淀与新的问题情境碰撞时，便会生发出童真的思想。苏格拉底说，教育不是灌输，而是点燃火焰。我们的语篇阅读课堂要努力激活学生的思维，尊重每个学生对文本的认识与理解，引导学生在思与问中获得精神层面的提升。　　在语篇的结尾处，有这样一句话：Sometimes，Icatchthemandputtheminbottles.（我喜爱昆虫，有时会捉来

7、萤火虫放入瓶子里。）笔者在教学中，抓住了这个“情感点”，适时抛出问题：Ifyouweretheinsects，areyouhappyinthebottle？Howdoyoufeel？学生陷入沉思，想象自己化身为被囚禁的萤火虫，并与自己的情感体验联系起来，对萤火虫的沮丧、苦闷感同身受。　　S1：Ifeelsadandunhappy.　　S2：I’mafraid.　　S3：Ifeelhungryandthirsty.　　S4：Iwantmyfriends.　　…　　学生由思生疑，由疑发问，由问而知。质疑

8、精神是学生最可宝贵的精神财富，教师要小心呵护这样的智慧与勇气。　　怀抱稚童，倾听花开。当我们将诗意带进英语语篇阅读的课堂，那么语篇阅读必定会成为每一个学生生命成长与收获的无尽源泉。　　（作者单位：江苏省无锡师范附属小学）3