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时间:2019-01-07
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1、以“儿童化”为基点确立综合实践活动主题 学校课程建设回归儿童的生活世界,课程设计向真实生活情境转化,是当今课程改革的一大趋势。经过一个阶段的实践探索,我们发现综合实践主题活动面临着这样一个现状:各年级主题活动缺乏层次性,上课形式过于严肃,在研究主题的选择上过大过深,在主题活动的过程中明显趋于成人化、社会化甚至学术化,学生对于这样的主题活动很难产生兴趣,活动效果也可想而知。《国家中长期教育改革和发展规划纲要》指出,要关心每个学生,促进每个学生主动、生动、活泼地发展,尊重教育规律和学生身心发展规律,为每个
2、学生提供合适的教育。综合实践活动作为一类非学术、非学科性的新型课程,必须而且也最可能使课程内容最大程度回归儿童的生活世界。这就要求我们善于蹲下身来走进儿童的世界,寻得切合儿童特点和儿童需要的综合实践活动,让儿童在切切实实的综合实践活动中快乐健康成长。 用儿童的眼光选择主题 教师在主题选择时应尊重学生的自主权利,与他们的生理、心理协调,具有新奇性、启发性、趣味性和实践性,使他们感到自由、民主和宽松。因此教师要有一双善于发现问题的眼睛,引导学生设计与自己生活、年龄和兴趣相关的主题。只有充分关注学生的兴趣
3、与直接生活经验,建构一个贴近学生真实世界的课程领域,这样,学生才会对综合实践活动倾注全部的热情,综合实践活动实施才会取得好的效果。4 比如,“走进生活,了解蔬菜”“生活中的纸”“校服我设计”“水果大世界”等这些活动主题,就贴近学生生活,他们对这些并不陌生,但对相关知识不了解,由此才会激发学生探究的欲望,促使学生积极地行动起来,进行调查、访问。主题也应避免成人化,如关于家乡水污染情况调查,教师如果不充分考虑学生身心发展特点,进行“水污染调查”的主题活动,那么枯燥乏味的主题让学生一听就索然无味。如果在活动
4、导入时从观察现象入手,提出“明天有水喝吗?”这个主题,亲切自然,一下子就抓住了学生的注意力,学生展开激烈的讨论,进而产生了要对水污染情况进行研究性学习的愿望。由此可以看出,通过这种充满童趣的人性化表达,水污染调查活动得到了孩子们在情感上的认同和接受。 从社会生活中提取主题 儿童对于自然、社会、人生具有强烈的探究意识和追问欲望,综合实践活动学习应该抓住这一特点,引导学生从生活实践中提取学习主题,这样既能调动学生的学习兴趣,又能培养学生关注现实的意识。《综合实践活动指导纲要》指出:综合实践活动是基于学生
5、的直接经验、密切联系学生自身生活和社会生活、体验对知识的综合运用的课程形态。综合实践活动主题的选择应尊重学生的身心发展规律和学习特点,充分关注学生的生活经验,将主题活动置于现实的生活背景之中,激发学生作为生活主体参与教学活动的强烈愿望,让他们在生活中学习,在学习中更好地生活,从中获得必要的科学知识、必要的社会生活技能,培养创新精神和实践能力。 例如,针对外来务工子女的过年习俗各有不同,在学生寒假期间布置了“关于家乡过年风俗与习惯”4的采访活动,学生在欢度春节时,利用多种途径收集了很多关于自己家乡过年的
6、风俗、习惯、传说。开学之后,他们对收集到的资料进行加工和整理,通过广泛的交流活动,把自己的所思所想写成了生动有趣的小短文,还自己动手制作了家乡特色的灯笼、剪纸、对联等,并设计了新颖的手抄春节小报。 在实践探究中确定主题 “人生来就有一种探索新异环境和操纵新奇客体的需要。探究行为是生长中的儿童特有的。”在儿童的眼里,万事万物都是有生命的,在他们的脑海里有千万个为什么,他们可对万事万物发问,综合实践活动课程特别强调实践和体验,要求学生在充分感知和体验的基础上,提升对社会的关心,发展对现实社会生活的基本认
7、识,进而形成积极的社会态度和社会责任感。 苏霍姆林斯基说过:“在人的心灵深处,都有一种根深蒂固的需要,这就是希望自己是一个发现者、研究者、探索者。在儿童的精神世界里这种需要特别强烈。”针对一些有意义的活动,教师应该为孩子创设情境,让学生积极参与,从而让他们在实践活动中有所感,有所思,并以实践活动中受到的启发来确定自己所想研究的主题,如开展“我们的午餐”这个主题的研究时,教师引导学生对食堂的工作人员进行采访,并开展体验实践活动,帮着择菜、淘米、洗碗……在这一活动中他们了解了食堂工人为我们的饮食安全健康而
8、付出的艰辛,感受着厨师的辛勤与快乐,品尝着有自己一分辛劳的午餐,敬佩与热爱之情油然而生。参与了这样的实践,“劳动最光荣”的思想在儿童心灵悄无声息地扎下根。4 综合实践活动是新世纪基础教育课程改革的一个新的领域,不仅给了孩子自主空间,也给了教师一定的机遇和挑战,它好比是一片刚刚开垦的园地,“我实践,我快乐”,是每个学生心底共同的呼声,作为教师,我们应该拓宽思路,当好引领者,让孩子们充分享受“儿童化”的综合实践活动。(作者单位:江苏省张家港市
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