深化“自主互助型”物理课堂教学改革

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1、深化“自主互助型”物理课堂教学改革　　摘要：对“自主互助型”物理课堂教学改革提出的背景和具体的实施作了分析。　　关键词：自主互助型；物理课堂；背景　　新课程背景下的现代教育要求教师在进行教学设计以及呈现方式上，应重新确立以学生为主体地位，促进学生在学习方式上化被动为主动，化单一接受为以“自主”“互助”为主要特征的新型学习方式，并且能够针对不同的教学内容，选择符合学生自身特点的课堂教学模式和学习方式。为此，我校物理组近一年来大力实施“自主互助型”物理课堂教学改革，在不断的探索中，我们将新的理念转化为普适性的教学策略，使学生养成了自主互助和课堂讨论的良好学习习惯，培养了学生积极

2、主动参与课堂教学的学习能力，让物理课堂真正焕发了生机与活力，为学生的物理学习插上隐形的翅膀。　　一、“自主互助型”课堂教学改革提出的背景　　1.传统的学习方式不利于学生发展　　由于传统的学习方式是单纯知识性的学习、是被动的接受性学习、是缺少合作的孤立性学习。学生在学习中缺乏主动发现问题、分析问题、解决问题的意识，更谈不上学习能力的培养，在学习过程中总是被动地吸取教师从外部提供的知识信息，只注重学科4　　知识本身，而忽略了对如何获取知识、掌握知识、运用知识的方法的掌握和能力的培养。让学生成了单纯的接受者，严重束缚了学生的个性发展，以及学生学习的积极性、主动性和创造能力的培养。

3、甚至让学生感到疲倦不堪，从而失去学习的动力和兴趣。　　2.传统的教学方式不利于教学质量的提高　　以往的传统课堂教学模式，具有教学行为强迫性特点，主要是教师以讲为主，而学生以听为主，教法、学法单一，形式呆板，在教学过程中，教师只注重传授知识，用教师思维替代了学生的思考，最终导致学生学习方法和思维方式的僵化，难以达到能让学生“举一反三”，出现了高耗低效课堂，教学质量自然难以得到提升。　　为此，我校物理组专门进行了相同课题的传统物理教学方式和“自主互助型”物理课堂教学方式的研究和比较，以“机械波”一章中“波的形成和传播”为例，其中一位教师以传统方式进行概念教学，虽对概念讲得很到位

4、、很细致，但学生不易参与进来，成为了真正的旁听者，被动的接受知识，课堂气氛非常沉闷，学生毫无学习积极性可言，教师也讲得很累，但收效甚微；反观另一位教师先设计好了能充分体现以学生为主体的导学案，以一些小问题为引领先让学生自学内容，了解掌握一些最基本的概念和知识，又通过设计一些学生能亲身体验和参与的活动，如用人墙来模拟横波和纵波的传播，来展示对横波和纵波的理解，并比较出它们的不同，还有让先掌握的学生利用教师提供的实验仪器向小组其他成员演示并讲解，总当小教师的角色，实现“兵教兵”的目标，纵观下来，课堂气氛浓烈，学生参与课堂教学的积极性高涨，效率也大大提高。　　二、我校“自主互助型

5、”物理课堂教学改革的具体实施4　　1.遵循自主互助的基本原则，展开物理课堂教学　　在课堂教学的组织过程中，首先应考虑师生地位的平等，定位好师生各自所应扮演的角色，加强互动对话，尽量实现师生、生生之间的多维互动，让学生无论是从思维上，还是行动上都应充分的动起来。其次应考虑课堂教学内容的丰富多彩和形式的多样性，充分体现以学生为主体，帮助学生能够发掘自己的学习潜力，激发自己的学习兴趣，真正还课堂于学生。　　例如，我们在物理教学实践中发现学生并非会按照我们设计的路线或预想的方向发展，像让学生做物理实验为主的学习过程中，学生往往会出现这样或那样的问题，这时我们都应及时地帮助他们解决问

6、题，给他们以引导，而不能让他们偏离了实验的目的和教学的目标，这就需要师生不时地多层次的互动。　　2.明确自主互助思路，设计物理课堂教学模式　　首先应在学案中设计好针对自学内容的小检测来了解学生的自主学习情况，然后把在自学过程中存在的问题提炼出来，先在小组内进行交流，看是否能通过小组内成员的分工与合作解决问题；最后对于小组内不能自身解决的问题则应在教师的指导下放到整个班级内集中展示，讨论交流解决。总之，要让学生真正全程参与发现问题―分析问题―解决问题的过程体验，让学习能力真正得到提升。　　例如，在学习“多用电表的原理”4一节内容时，教材给的是以例题方式进行原理的讲解，虽说实际

7、数据会比单纯的理论讲解更直观、更形象，更易迁移理解，但我们通过精心设计的导学案，以电流表改装成大量程的电流表和改装成电压表旧知为铺垫，设计了让学生真正体验将电流表改装成欧姆表的实验，其中教师适时地加以指导，让学生从真正意义上理解了欧姆表的原理，同时增强了学生的动手操作能力和创新思维能力。再通过阶梯式的问题设计，逐步实现让学生理解如何让多个电表共用一个表头的整合，从而对多用电表的原理理解透彻。　　3.根据自主互助需要，推进物理课堂教学改革　　整个物理组推行以集体备课、个人二次备课为主要形式的备课制度，以“说”（组织说