变化的“水龙头”

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1、变化的“水龙头”　　开学初，我根据小班幼儿的游戏特点设置了若干个娃娃家，同时，在活动室的固定位置放置了一个“宝贝箱”，里面是积木、纸盒、布、瓶子等低结构材料。幼儿如果缺少现成的游戏材料，就可以去寻找合适的材料来代替，以满足自己游戏的需要。　　“水龙头”的诞生　　“老师，我们家有水龙头了！”11月底的一天，天天笑眯眯地跑到我身边拉着我往他们“家”走去。一进门，只见“厨房”里摆着一个用管状插塑拼搭而成的“水龙头”――上面安了一根竖管作开关，下面连接一根弯管作出水管，还挺像呢！我故作不解：“你家要水龙头干什么？”他说：

2、“洗菜呀！”只见他“旋转”一下“开关”，把“萝卜”放在“出水口”，做出洗萝卜的动作。我夸道：“你想到可以装个水龙头来洗菜，这个‘水龙头’太像了，你真棒！”　　萱萱看见了也到“宝贝箱”里找材料拼搭“水龙头”，可她试了半天也没成功。她来向我求助，我说：“水龙头是天天想出来的。你可以去请教他呀。”在天天的帮助下，萱萱满意地拿着“水龙头”回家了。　　分析：在实践中，我发现小班幼儿角色游戏情节的发展需依靠游戏材料的支持，例如，他们看到娃娃家里有小衣服，就会想到帮娃娃穿衣服，看到碗和勺子，就会想到喂娃娃吃饭……所以，当幼儿偶

3、然拼搭出一个“水龙头”5时，他们就立刻联想到了洗菜、烧水、洗手等。这样，幼儿就把生活中和水龙头相关的经验迁移到了游戏中，游戏内容自然就丰富了。因此，“水龙头”的出现对于娃娃家游戏情节的发展有着积极的推动作用。我捕捉到这一契机后，及时给予了肯定和鼓励，使幼儿变得更加自信，也更乐意去尝试新的玩法。　　当幼儿来向我求助时，我鼓励幼儿去请教同伴。这样一方面有利于增进幼儿的交往，另一方面，让幼儿做小老师去教同伴，教的一方会感到很自豪，学的一方也会更容易接受。　　“宝贝箱”的设置给了幼儿一个自己根据游戏需要寻找合适的游戏材料

4、的机会，为游戏的发展创造了无限可能。在这一过程中，幼儿的想象力、创造力及解决问题的能力也得到了发展。　　“水龙头”的变化　　在前一天游戏结束后的交流分享中，我请天天介绍了他的发明，包括他把“水龙头”安在了哪里，要怎么使用，有了水龙头可以做些什么，等等。之后，我请孩子们回家看看家里的水龙头是什么样子的，和天天设计的是否一样。第二天娃娃家游戏开始前，孩子们进行了交流，有的说：“我家的水龙头一抬把手，水就出来了。”有的说：“我家的水龙头压一下水就出来了。”还有的说：“妈妈带我去饭店吃饭，洗手时我把手放在水龙头下面，水就

5、出来了！”　　游戏开始了，天天依旧拼搭了一个与之前一样的“水龙头”来用。其他几个娃娃家的幼儿大多效仿天天的做法。“妈妈”乐乐在“宝贝箱”那儿忙乎了一会儿，也拼搭出一个“水龙头”交给“爸爸”阳阳，不过她搭的和天天的不一样。阳阳拿着看了半天，问：“这怎么用呢？”“5你按这儿。水就从那儿（指着弯头处）出来了。”我问：“你是怎么想到发明这样的水龙头的？”乐乐答：“妈妈带我去肯德基洗手时我看到水就是这样按出来的。”　　“你也去搭个‘水龙头’，我洗菜要用。”在另一个娃娃家，“妈妈”娇娇对“爸爸”杰杰说。杰杰爽快地接受了任务，

6、一会儿就搭好了。娇娇高兴地接过来往柜子上一摆，却发现“水龙头”立不住。杰杰也试着摆了几次，同样立不住。他拿起“水龙头”翻来翻去地看，自言自语道：“这是怎么回事呀？”他来向我求助，我并不马上解答，而是反问：“是呀，这是怎么回事呢？”这时，娇娇建议道：“你重搭一个吧。”我说：“这个‘水龙头’挺好的，立不住可能是因为有点头重脚轻，要不你试试稍微改动一下！”杰杰开始尝试。只见他拆拆装装，又找来小零件支撑，忙了好一会儿。“快看，快看，‘水龙头’不会倒下来了！”娇娇也兴奋地说：“我们赶快来洗菜吧！菜要放在哪里洗呢？对了，去找

7、个东西当洗菜盆吧！”　　过了几天，“妈妈”佳佳在拼搭“水龙头”时又加入了新的创意，她兴奋地拿给“爸爸”贝贝看。贝贝问：“这个‘水龙头’怎么用呀？”“转动上面的开关，水就会出来了。”佳佳说着就用一只手去转动加装在竖管上头充当开关的T形管，可她一转，整个“水龙头”就跟着移动了，于是她只好用另一只手固定住“水管”，并吩咐道：“快，我放水，你来接水吧！”　　分析：天天之前的经验分享具有启发作用，而我的提问又提示幼儿带着问题去观察5、发现，为幼儿经验的迁移提供了基础。尽管在后面几天的游戏中大多数幼儿还是以模仿天天的设计为主

8、，但这也符合小班幼儿的年龄特点和发展水平，这种不断的重复其实为他们的创新打下了基础。果然，在不断的摆弄中，幼儿开始尝试变换材料组合方式，继而出现了新的创意。游戏中出现“水龙头”后，游戏情节立刻就丰富了许多，幼儿洗手、洗菜、洗衣服、烧水……于是，根据游戏的需要，水盆、抹布、衣架等物品也陆续添加到游戏中，幼儿都玩得十分投入。　　对待幼儿遇到的问题，教师要依靠细致的观察和敏锐的