微格教学培训中的系统思考技术

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1、微格教学培训中的系统思考技术　　摘要：微格教学在20世纪80年代引入我国，部分院校开展了微格教学的学习和研究，并开展了一些实践活动。但从其培训状况来看，微格教学还只是表现在形式上，没有发挥其应有的作用。然而，系统思考技术却为弥补培训中所显现的不足提供了一个很好的方法。　　关键词：微格教学；微格教学培训；系统思考　　中图分类号：G642.0文献标识码：A文章编号：1671-0568（2013）29-0111-03　　一、微格教学　　微格教学形成于美国20世纪60年代的教育改革运动中。斯坦福大学（StanfordUniversity）的W.艾伦等人在“角色扮演”教学方法的基础上，利用摄录像设备

2、实录受培训者的教学行为并分析评价，以期在短期内掌握一定的教学技能，后来逐步完善，形成了一门微格教学课程。到20世纪70年代末，微格教学已逐步被一些国家作为培训教师教学技能、技巧的一种有效方法而采用。　　1.涵义　　“微格教学是一个可控制的实习系统，它使学生有可能集中解决某一特定的教学行为，或在可控制的条件下进行学习。”或“是一个缩小了的、可控制的教学环境，它使准备成为或已经是教师的人有可能集中掌握某一特定的教学技能和教学内容”。8　　“微格教学是一个简化了的、细分的教学，从而使学生易于掌握。”乔治？布朗将微格教学发展予以改进，提出备课、感知、执行力为“微格教学”三要素。　　“微格教学是指在

3、有限的时间和空间内，利用现代的录音、录像等设备，帮助被培训者训练某一技能技巧的教学方法。”　　“微格教学是一个可控制的实践系统，利用这个系统可使师范生和新教师有可能集中解决某一特定的教学行为，或在有控制的条件下进行学习。它是建筑在教育理论、视听理论和技术的基础上，系统训练教师教学技能的一种较为先进的教学方法。”　　微格教学（Microteaching），译为微型化教学，又被称为“微型教学”、“微观教学”、“小型教学”，等等，目前国内用得较多的是“微格教学”。“微”，是微型、片段及小步的意思；“格”取自“格物致知”，是推究、探讨及变革的意思，又可理解为定格或规格，它还限制着“微”的量级标准（

4、即每“格”都要限制在可观察、可操作、可描述的最小范围内）。微格教学就是把复杂的教学过程分解为许多容易掌握的单一教学技能，如导入、应变、提问、媒体使用、学习策略辅导、学生学业成就评价，等等。对每项教学技能进行逐一研讨，并借助先进音像设备、信息技术，对师范生或在职教师进行教学技能系统培训的微型、小步教学。　　2.特点　　微格教学实际上是提供一个练习环境，使日常复杂的课堂教学得以分解简化，并能使练习者获得大量的反馈意见。微格教学的特点用一句话概括就是：“8训练课题微型化，技能动作规范化，记录过程声像化，观摩评价及时化”。　　（1）微型性。微格教学课堂规模小，它由扮演教师的角色、扮演学生的角色、指

5、导教师等组成（人数5～8人，时间5～10分钟）。这样，在同等时间内每位学习者的训练次数较传统大班级授课时（的训练次数）就会高出几倍，集中反复训练的效果更佳。　　（2）目标具体明确。微格教学就是把复杂的教学过程分解为许多容易掌握的单一教学技能，如导入、应变、提问、媒体使用、学习策略辅导、学生学业成就评价，等等。对每项教学技能进行逐一研讨。每一项技能的达成目标要求翔实、具体，常用行为目标的表述具有可操作性。在对教学技能进行科学分类的基础上构成完善的目标系统。　　（3）观摩示范与模仿创新相结合。为了加强对教学技能的了解，除对某项技能除做理论阐述外，同时提供一些优秀范例（文字的或声像的）。在观摩、

6、评论的基础上，结合给定的题目进行教学设计，并鼓励受培训者积极发挥主动性，在模仿的基础上勇于创新，体现教学的灵活性、创造性，避免过于机械的学习。由于听讲“学生”是指导教师和其他受培训者，即使在执行过程中出现差错，也不必担心对学校教学或学生造成不良影响，心理压力小，有利于增强掌握教学技能的信心。　　（4）反馈及时客观。在教学结束后，必须及时组织受训人员重放教学实况录像或进行视频点播，由指导教师和受训者共同观看。先由试讲人进行自我分析，检查实践过程是否达到了自己所设定的目标，是否掌握了所培训的教学技能，指出有待改进的地方，也就是“自我反馈”8。然后，指导教师和小组成员对其教学过程进行集体评议，找

7、出不足之处，教师还可以对其需改进的问题进行示范，或再次观摩示范录像带（片），以利于受训者进一步改进、提高。　　3.存在的不足　　（1）对微格教学理念认识不足。随着教学环境的改变，师范类学校普遍认为，微格教学是培训师范生教学技能的最好方法。虽然如此，但是在实际的教学实践中，教师和学生没有开展对微格教学理论知识的学习，缺乏对微格教学最基本的认识。有些教师认为微格教学只适用于《教材教法》等一些特定的课程，因此，在师生中展开微格