思想品德课如何面对新课改

《思想品德课如何面对新课改》由会员上传分享，免费在线阅读，更多相关内容在学术论文-天天文库。

1、思想品德课如何面对新课改　　摘要：在新课改的大潮中，思想品德课也要顺势而为。具体来说，要做好以下三方面：正确理解课程意图，把握主动地位；引导学生转变学习方式；确立新理念，迎接挑战。　　关键词：新课改；思想品德；学习方式；新理念　　19世纪80年代，一位犹太少年，做梦都想成为像帕格尼尼那样的小提琴演奏家。一有时间，他就去练琴。可是连父母都觉得他拉的太蹩脚了，完全没有音乐天赋，但又怕讲真话伤了他的自尊心。一天，少年去请教一位老琴师，老琴师说：“你先给我拉段听听。”少年拉了几曲，简直漏洞百出。一曲终了，琴师问：“你为什么喜

2、欢拉琴？”少年说：“我想成功，我想成为像帕格尼尼那样伟大的小提琴家。”琴师又问：“你快乐吗？”少年说：“我非常快乐！”琴师把少年带到自家的花园，对他说：“孩子，你非常快乐，这说明你已经成功了，又何必非要成为帕格尼尼那样的人呢？在我看来，快乐本身就是成功。”　　老琴师的话意味深长。少年终于明白过来，琴师教给他的哲理：快乐胜过黄金，快乐是世间成本最低、风险最低的成功，但却让人真实受用。少年心头的那团狂热之火从此冷静下来，他仍拉小提琴，但不再受困于帕格尼尼的梦想。这位少年就是日后以相对论名震天下的物理学家爱因斯坦。他一生仍

3、然喜欢小提琴，拉得十分蹩脚，却能自得其乐。　　由“爱因斯坦小提琴”的故事，使我想到了当前思想品德课程的改革。4　　“忽如一夜春风来，千树万树梨花开。”新课程、新理念对每位教师来说既是机遇又是挑战。随着课程改革的深入，过去那种以“目标―策略―评价”的教学方式，已经越来越不适应时代的要求，而以学生为主的“活动―体验―表现”的学习方式，已经成为最受学生欢迎的模式。作为一线教师，我有以下几点体验：　　一、正确理解课程意图，在课改中占据主动地位　　从思想品德课程的设置目的看，思想政治教育是个体的社会化和社会的个体化两个过程的融

4、合。所谓个体的社会化，就是根据社会的要求，把个体培养成符合社会需要的人。社会个体化就是指把社会的各种观念、制度和行为方式内化为学生的需要、兴趣和素质，从而形成他们独特的个性心理结构。　　从课程内容看，它主要来源于人类浩如烟海的社会文化知识。社会的发展、学生的成长和社会科学知识的增长，此三要素是对中学思想品德课的共同要求，成为中学思想品德课的课程设置、内容选择和组织的依据。　　这次课程改革，首先把这门学科由过去的单一学科课程变成了一个立体的课程群。传统的思想品德课只把思想教育当成课程，而多种多样的思想教育活动被排除在课

5、程之外。这样，很多思想教育活动在学校没有法定的地位，成为可有可无的东西，严重妨碍了学生理论联系实际。因为思想品德课不仅是知识的传授，更多的是道德品质的培育过程。　　传统教材观过分突出教材的作用，认为“教科书及教材”。而新课程的“大教材观”则要求把教科书从“师生共同面对的对象”这一中心地位，转向“为达到课程标准的要求而选择的学习资源之一”4。广大教师要依据自身的实践与研究，自主探索教科书中的诸多问题，以课程内容为依据，把教科书作为资源加以创造性的利用。　　由此可见，只有明确了新课程的设置意图，才能认清学科教学的意义、根

6、本任务和实施途径，从而保证自己在此轮课改中，既能理论联系实际抓好课堂教学，又能发挥该学科在培养道德品质方面的教育功能，避免在组织思想教育活动中走入形式的误区。　　二、准确把握现代“学生观”，引领学生转变学习方式　　“知识经济”时代要求品德课必须以全面提高学生素质为目的。因此，教师在实施教学中必须尊重学生的主体地位，注重培养学生健全的人格，提高学生的独立性、自主性和创造性品质。尊重学生的主体地位，意味着教师在教学中要重视学生自己的活动，使学生通过亲身实践，加深认识，从而形成正确的信念。　　教师在提倡学生主体性时，当然不

7、能只讲学生的主体性而忽视了其作为社会个体的客体性，避免从一个极端走向另一个极端。教学中要力求保持学生主客体的完美统一。　　新课程固然强调知识的形成过程，强调学生探求新知的经历和获得新知的体验，但教师并不能完全否定传统的“接受式”。正确的做法应该是根据实际学习内容去设计教学流程，切忌不顾学习内容的而盲目叫学生去“合作、探究”，甚至要求学生去发现那些超越他们认知能力的新知、新方法。教师在教学过程中，应将各种教学方法有机地结合，并积极引领学生转变学习方式，逐步学会自主学习、合作学习和探究学习等方法，充分发挥主体作用，避免在

8、课改中走向极端、误入歧途。4　　三、确立崭新教育理念，应对课改挑战　　新课程改革不仅要求教师精通所教学科知识，了解学科发展的动向和最新研究成果，还要求教师有广博的文化素养，充分运用教育评价的导向和促进功能，以“改革课堂教学评价方式”为突破口，以多元智能与人格的发展为宗旨，及时给予学生“热情的赞扬、真诚的希望、委婉的批评和善意的指导”，从而促进学