浅谈歌唱教学中学生听觉感知能力的培养

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1、浅谈歌唱教学中学生听觉感知能力的培养　　音乐是听觉艺术，音乐的一切实践都须依赖于听觉。这就要求音乐教学要把发展学生的音乐听觉和培养学生对音乐良好的感知能力作为重点突出出来。只有在教学中让学生听足、听精、听细，才能不断强化他们对音乐音响的辨别、感受和记忆，逐步丰富音乐体验、培养听觉感知，最终使欣赏能力和审美情趣得到提高。当前，小学音乐欣赏教学因其自身的特点要求，在“听”的安排上是充足的、丰满的。但一些学校的歌唱教学却不同程度地存在重“唱”轻“听”的问题。有的教师认为，唱歌课只要让学生把歌曲学会就可以了，听多听少无所谓，对“听”的环节教学重视不够、安排不

2、足；有的也认识到“听”的重要性和必要性，也作了一定的教学设计，但不够精细，与歌曲内容、学生特点贴得不紧；有的在组织安排学生听时方法比较单一，没有充分考虑到小学生的身心特点，学生融入教学不够。这些问题长久存在下去，势必影响歌唱教学的实际效果，达不到培养学生听觉感知能力的应有目标。针对这一问题，本文围绕优化安排“听”的内容、步骤和方法，谈几点粗浅认识。　　一、着眼深度感受歌曲，精心加工听的内容　　新课标把“音乐表现要素”写进“感受与欣赏”领域，这就要求教师在教学时要充分挖掘歌曲的表现要素，让学生感知要素的表现力；并通过改变要素，使学生在听辨、对比、选择、

3、图解等方式中反复感知，体验音乐要素的变化带来的多变的音响效果。8　　1.从单一向多变深化　　教学中，教师要从音乐要素出发，并通过加工要素使所听内容得到变化。这样，学生的听觉拥有了多变的音响体验，他们在课上不断有新体验、不断有新惊喜、不断有新发现、不断有新享受，听觉感知能力自然会逐步提高。　　如教学《蒲公英》，我让学生聆听了录音里的伴奏旋律后（稍慢优美），又在琴上用断奏方法（使原来柔美的音色得到改变）将这一旋律用稍快速度演奏，让学生说说现在音乐有什么变化了（轻快、活泼）？之后把两段形象鲜明的旋律轮流在琴上弹出，让学生听着琴声分别用律动来表现。这样，对同

4、一旋律通过音乐要素（主要是速度、音色）的改变，让学生的听觉拥有多变的音响体验，也了解了音乐要素对表现音乐形象所起的作用。　　还可以通过改变节奏，使音乐得到变化。如教学《闪烁的小星星》，我把原来的旋律11

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12、，让学生比较聆听，感受不同的音乐形象（小星星要睡觉了――星星来聚会）。　　2.从单声向多声发展　　新课标提出：要更加重视并着力加强合唱教学，使学生感受多声音乐的丰富表现力。这启示我们，教学中应让学生更多更早地接触多声音乐，丰富音乐体验。对有些单声部的歌曲，教师可通过组织、加工，把原来的单旋

13、律变成卡农式、加伴奏音型、加支声等的多声音乐，使其产生相对丰满的和声效果。让学生通过聆听，感受其立体的、多层次的丰富音响。8　　如歌曲《两只老虎》，学生早就会唱，教学时，在复习了歌曲旋律后，我说：“现在老师想和录音里的小朋友合作，听听我是怎样唱的？”老师以同一速度比录音慢两拍唱出，旋律和录音完全一样，形成卡农式合唱。等我唱完后，学生跃跃欲试，有的说老师比录音晚唱；有的说老师唱的旋律和录音里是一样的……可见，学生通过聆听，已感受到二声部的两条旋律，而且这两条旋律是一样的，只不过一条在前，一条在后，但始终保持两拍的距离。　　老师还可以在句尾长音处给旋律加

14、支声，这样通过多种方式，把单声旋律通过加工变到多声旋律，让学生感知音乐的立体效果，使他们了解音乐除了单线条还可以是多线条，除了可以横向听还可以纵向听，久而久之，学生对音乐的和声体验一定会更丰富，对音乐的纵向感知也一定会更敏锐。　　3.从单首向多首延伸　　新课标提出：音乐体裁与形式、风格与流派也是学生重点感知的一块内容。而学生对音乐体裁、形式、风格的认识并不是通过一首歌就能把握的，需要通过一定量的积累，只有量积累到一定程度才会有质的认识。这就要求教师在课上针对所学歌曲作横向扩充，只有学生听多了，体验深了，认识才会越来越深刻。8　　如教学蒙古长调歌曲《牧

15、歌》，要让学生了解长调及其特点。学唱前先让学生聆听歌曲，通过各种不同手段的聆听，让学生对长调有所了解，之后教师再适当小结，并从文字上作解释。但是通过一首歌曲的聆听学生就能掌握长调的音乐特征了吗？远远不够。所以在学完《牧歌》后，再进行拓展欣赏，听另外一首长调歌曲《银杯》，结合前面对长调的认识，在这首歌曲中找找长调的音乐特征。还可进行对比欣赏――与短调的比较，聆听蒙古短调《小黄鹂鸟》，说说这首歌曲的音乐特征较之前面有何不同？这样形成两种截然相反的音乐形象，学生对长调风格的认识就更加深刻了。　　这样，从一首歌曲扩展到多首歌曲，学生的听觉体验越来越深入、内心

16、积累越来越丰富，对同一风格音乐特征的认识也越来越深刻。像这样的扩展欣赏要经常进行，因为对于音乐表现形式、体裁