深刻领悟数学教学情境 有效提高课堂教学效果

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1、深刻领悟数学教学情境有效提高课堂教学效果　　数学情境的创设，能沟通知识点的联系，沟通数学与生活的联系，科学地思考问题，寻找解题途径。在小学数学中，无论是“数与代数”、“空间与图形”、“统计与概率”还是“实践与综合应用”的学习，大都提供了情境，让学生结合现实情境或具体情境，通过观察、操作、实验、猜测、验证、推理与交流、解决问题等丰富的活动，获得对数学理解的同时，在思维能力、情感态度与价值观等多方面得到进步和发展。这就要求教师要充分挖掘教材，领会“情境”的作用，以便有效地提高课课堂效果。　　一、深刻领悟“情境”，最大可能地实现“情境”的价值　　1.创设情境要激发学生的学习内在需要。如北师大

2、版一年级上册数学中，学习“生活中的数”教材呈现了“可爱的校园”，创设了一幅有童趣的动物学校开学的情境，从提出“你能数出有几只兔”这一问题的提出，把学生引入到具体环境中去，自然地生发学习“数”需求，使学生通过观察，从具体的事物数量中抽象出“数”，体会“数”具有表示物体个数的含义和作用。　　2.创设情境要引导学生体验学习过程。如北师大版一年级下册数学中，学习“厘米的认识”，教材以“桌子有多长”为课题，设计了用不同的工具测量课桌长度的活动，让学生经历了用铅笔、书、手柞尺子等的测量，思考“同样长的桌子，为什么各自量出的数不同呢？”“能不能从这些工具中选出一个工具来，使量得的结果一样？”3使学生

3、意识到由于测量工具的不同导致测量结果不同，体会到建立统一度量单位的必要性，从而产生继续学习的愿望，让学生在经历和体验中认识厘米，而不是直接获得结论。　　3.创设情境要帮助学生有效解决问题。如北师大版一年级下册数学中100以内不进位加法和不退位减法的学习，教材安排了“小兔请客”、“采松果”、“青蛙吃害虫”等大量的生活情境，使学生体会加减法的意义，再通过用小木棒摆一摆，帮助学生建立加减法的表象，最后鼓励学生列出算式，学生经历了从“具体情境一一形成表象一一抽象出算式”的过程，有助于理解加减法。在尝试进行运算的过程中，鼓励学生从自己的经验和思考出发，产生不同的运算方法，观察各种算法之间的相互联

4、系，加深对各种算法的理解。这样既经历从实际情境中抽象出运算的过程，理解了运算意义，又建立实际操作与数学运算的内在联系，使学生在实际的操作中，产生直觉经验，找到数的运算的方法，并能自觉地运用于解决应用问题之中。　　4.创设情境要促进情感与态度的发展。北师大版数学主要从两个方面促进学生积极的情感体验。一方面，利用呈现形式的多样性和趣味性，激发学生的学习兴趣。例如，引入学生喜闻乐见的卡通人物“笑笑”、“淘气”、“智慧老人”设计了、一个个引人入胜的情节，激发了学生的好奇心，让学生在与卡通人物共同学习的过程中，获得积极的情感体验。另一方面，教材通过展示数学自身的丰富多彩和无穷魅力，使用使学生愿意

5、亲近数学、了解数学、谈论数学。如教材用“数豆子”、“去游乐园”、“跳绳”3等有趣的话题做课题，使学生愿意亲近数学，并且其中问题的设计注意结合学生的生活经验，使学生感受到数学在自己生活中的作用，从而吸引他们投入到数学学习的活动中；另外，教材设计了“数学故事”“数学游戏”、“你知道吗”等小栏目，既使学生感受到数学学习有趣，又拓宽了学生学习的视野。只有让学生真正体会到数学自身的魅力，才有可能积级参与数学学习活动，长久保持对数学的学习积极情感，同时也避免传统数学教学中只重知识技能，不重学生人文精神的滋养。　　二、创设情境时应注意的一些问题　　1.不能用多媒体完全替代情境。创设情境不是一味注重于

6、使用多媒体，以致忽略了学生内在的发展需要，其实，语言、实物操作、游戏甚至教师的手势、体态，都可以成为一种情境。更重要的是，并不是所有的情境都适于用多媒体。　　2.要区分清目的和手段的关系。情境创设只是手段，不是目的，不应对情境本身作过多的具体描述和渲染，以免喧宾夺主，分散学生的注意力。　　3.选择恰当地、适合学生发展的情境方式。学生缺乏主观感受的可以多视频、动画等形式创设实际情境，丰富学生的认识。但学生需要动手操作、亲身经历的，决不简单替代，创设操作情境。　　总之，数学教学中，选择恰当的数学素材，创设一个适合教学和儿童发展需要的情境，是非常重要的工作。如何创设有真实性、有“数学味”、有

7、“发展性”、有“吸引力”情境，值得我们去思考。3