如何在高中英语教学中开展合作学习

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1、如何在高中英语教学中开展合作学习　　在我国，英语教育与学习贯穿在学生学习的全部阶段，在高中教学过程中的意义尤为突出。如何提高高中英语课堂教学中的学习速率与学习质量，已成为当下相关工作人员最亟待解决的问题之一。　　一、高中英语课堂教学中合作学习的基本概述　　从理论上来说，合作学习是指学生为了完成相同目标，从而或自发或被动地进行责任分工，实现目标进行与完成统一的互助性学习。这种教育模式最大的特点在于改变了传统学习过程中所宣扬的独立性、个体性学习，反过来鼓励学生们以完成目标为基础，在共同完成任务的过程中实现

2、自我价值与集体价值的统一。综合国内外相关学者对合作学习意义的基本概述，结合高中英语课堂教学的实际情况，可以对合作学习做出定义：以学生之间的互动合作为课堂教学的基本价值取向，以学习小组为基本形式，把握英语课本中的动态知识点进行发散延伸。　　二、高中英语课堂教学中合作学习的效果研究　　1.合作学习有利于学生认识并理解英语语言教学的精神含义　　高中英语教学作为英语词汇、语法记忆向听、说、读、写四位一体语言应用转变的中间环节，其教学目的远远不限于对各类词汇、短语、语法知识的传输与背诵，更需要向着交流式、沟通式

3、的应用能力培养方面侧重，这才是英语语言教学的真正精神含义。　　2.合作学习有利于凸显学生的主体性地位4　　传统的高中英语在课堂教育过程中始终维持着老师提问――学生回答的基本方式，这使得学生处于被动接受地位，无法调动起参与教学的积极性。而合作学习要求学生主动向其他课堂参与者发问，并就自己的观点进行阐述。这不但使学生所学的知识得到了及时的巩固与应用，同时教学方式的转变也满足了学生的新鲜感，有助于他们在积极健康的教学氛围下发挥课堂学习的主动性。　　3.合作学习有利于提高学习质量　　合作学习转变了学生对传统课

4、堂气氛的看法，它以较为生动、活泼、自由的学习环境来感染学生，放松他们的心态，使其能够在这种环境引导下畅所欲言，不用担心犯错。再加上合作小组强调每个学生的参与积极性，学习任务都有组员共同承担。每个个体不同的思维模式经由小组讨论、商议，往往会碰撞出不一样的火花，从而促进学生在考虑问题时建立起逻辑与发散思维模式的统一，提高学习效率与质量。　　4.合作学习有利于挖掘学生自学能力　　合作学习使学生在课堂教学中的地位发生了质的改变。在合作学习小组内部往往会有一个默认的领导者，领导者负责将已掌握的知识与技能传递给其

5、他组员。在这一过程中，领导者为了完成自己的领袖任务，在传递知识技能前往往需要进行详细的资料查阅与充实；与此同时，其他学生为做好接受知识的准备，往往在课堂学习中更为专心，在遇到不懂的词汇与单词时，学会了查找与翻阅工具书。这种现象无论对合作小组中的领导者或是接受者而言，都是自我学习与充实能力锻炼的一个过程。　　5.合作学习有利于培养学生的人际交往能力4　　合作学习将成绩判断的依据做出了改变，个体独立的成绩已不能用来说明实际问题，小组的总体成绩才是各个组员学习能力的最终表现。这使得学生不仅要关心自己的学习能

6、力，还要同时关注到小组中各个组员的实际情况。小组责任感与荣誉感的提升使学生之间沟通交流的时间大大提升，并在这一过程中认识到了如何吸取他人优点、更正自身缺点的方法。这对于学生今后的人际交往而言是十分必要的。　　三、英语教学改革与教师角色的转变　　1.从“知识的传授者”转变为“情境的设计者、策划者”　　在课堂活动开始之前，教师首先应该是一个策划者，他应当确定好教学内容，对于重点和难点做到心中有数；同时他还必须了解对象，并根据教学内容和教学对象来选择适当的教学方法，精心设计好各种教学活动。一般来说，丰富多彩

7、的实践活动比单一不变的灌输更具有吸引力，更易于激发学生的参与意识。教师应该根据学生个性特点和知识水平的不同而给学生设计难度不同的任务，不使基础差的学生因为活动难度太大不能完成而产生挫折感，又不能让基础好的学生因为任务简单而失去兴趣，尽量让所有学生都能从实践活动中受益。应当说，整个教学活动的成败在很大程度上取决于教师的策划。　　2.从“学习的管理者”转变为“学生学习互动的导演者、参与者、创造者”4　　在教学中，我们也可以把学生比作演员，教师比作导演。教师的主要任务是领导学习活动。在宏观上要根据教学大纲的

8、精神进行正确的导向，在微观上要在每一个教学步骤上进行演示，保证活动有组织、有计划地进行。　　那么，下面谈一下在具体的课堂教学中，具体可实施的策略：　　第一，建立良好的师生关系，营造和谐的课堂气氛。课程改革以人为本的教育观念要求我们确立新型的师生观，即课堂教学要以学生为主体，老师是为了学生的发展服务的。在课堂教学中，师生活动的融洽与否直接影响了教学效果和学生学习效果。　　第二，创设“我要学”的课堂环境。要发挥能动作用，运用创造性的教学思维，把教材内容激活，