让学生“读”出好英语

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1、让学生“读”出好英语　　中图分类号：G633.41文献标识码：C文章编号：1672-1578（2013）03-0127-01　　目前，在我国的英语教学评价体系中，往往较多注重笔试，忽略英语口语的重要性。在教学中教师只注重学生的语法、阅读和听力等能力的培养，忽视了培养朗读这一语言教学中的重要环节。为了适应新时期的需要，笔者认为教师在教学中要重视学生的朗读，提高学生的语言应用能力。　　所谓朗读（readloudlyandclearly）就是运用重音、节奏、语调等语音手段把语言材料中的思想感情表达出来，也就是清晰响亮地把词汇、句

2、子、文章等语言文字材料大声地读出来。中学英语朗读作为英语基础教育的重要基础，如何贯穿到我们的教学中去已成为促进英语素质教育的首要任务。　　1朗读在英语教学中的重要性　　1.1朗读是口语的基础5　　口语是通过语音来表述的。讲英语，朗读英语，不仅要语音、语调正确，而且还要有节奏感。英语是节奏感较强的语言之一，读英语和说英语时为了节奏匀称，有些词的发音要吞掉，有些词要慢说。这对缺乏很好语言环境的中国学生来说是最大的困难。而克服这一困难的根本途径就是加强朗读训练，强化口语能力。学习英语的最终目的，是能够自如地使用它在口头上、书面上

3、表达进行交流。要实现这一目的，只有通过对语言材料进行朗读，才能使学生的口语纯正流畅。　　1.2朗读能增强学生的记忆　　好的朗读使原文的思想、感情、态度、风格等全部内容在有声语言中再现，使文字变活，能够促进学生听觉能力和思维能力的发展。朗读时口、耳、脑各器官同时并用，强化着大脑神经联系，对大脑形成一种感官上的刺激，使学生所要学习的东西理解更深，记得更牢。比如在讲评试卷时，讲解完单项选择题后让学生朗读习题中的固定短语和重要句子结构，可以促进学生自我消化，巩固所学内容。　　1.3朗读可提高学生的听、说、读、写能力　　在教课文时要

4、鼓励学生以说带读，学生朗读书上的语言材料，又以读促说。对于朗读熟练了的内容，说、写起来就会运用自如。文章中枯燥的语言通过朗读成了有声的、活的语言。通过语调的变化，把文字处理成形象的声音，再通过自己的听觉集中到大脑，这就训练了听的能力。学生朗读能力提高了，阅读理解能力也随之提高。　　1.4朗读能培养学生的语感　　朗读是我国一种传统的学习语言的方法。“书读百遍，其意自见”，这是古人对语言学习的认识。牛津高中英语教材中的文章是精心选出来的，在语言结构、文章结构以及思想内容等方面都符合大纲的要求，是学生朗读的主要材料。学生只有通过

5、对课文中的有用词汇和短语进行反复大声朗读，细心品味才能体会到其中的深层含义。牛津高中英语模块十Unit1Project中有这样的句子：Thisisasimpleidea，butonewhichishardtoputintopractice.学生大声朗读后就不难看出“one”指代前面的“5asimpleidea”，后面跟由“which”引导的定语从句。学生可以记住“a/an+n.，one+定语从句”这样的结构，在以后的练习中就可以运用自如。　　2英语朗读的分类　　2.1示范性朗读　　这种朗读自然是教师示范或录音示范，教师用正

6、确的语音、重音、语调有节奏地、流畅地并富有表情地朗读课文，给学生做示范。教师在示范性朗读阶段，应就课文内容、句子重音、声音长度、声音变化、语调速度等提出要求，让学生在朗读材料上做好记录，为学生自己朗读做好铺垫。　　2.2练习性朗读　　早自习是学生朗读的最佳时间。可以让学生单独进行大声反复地朗读，还可以是教师领读，学生跟读。要求学生具有良好的朗读姿态，要求学生朗读时精力要集中，表情要自然，声音要洪亮。另外，如果条件允许，可采用录音的方法，这样学生可听到自己的朗读，更容易发现并纠正自己的不足之处。只有这样，学生才会养成良好的朗

7、读习惯。　　2.3检查性朗读　　学生读教师听，可在课堂也可在课后进行。教师可以帮助有困难的同学朗读并纠正错误。教师还可把朗读作为家庭作业，让学生在朗读后自己录音，把录好的录音磁带交给教师。同时，教师也可选几位朗读比较好的同学录音放给全班同学听，同学之间相互比较，在班上形成浓厚的朗读气氛。　　3在训练学生朗读时应注意的几个方面5　　3.1做好朗读前的准备　　应让学生对所读材料有所了解，否则很难朗读好，更谈不上通过朗读来巩固和丰富语言知识。因此，教师应先讲解课文的原意、生词、词组和难点，使学生懂得词汇意义，语法意义，而且要帮助

8、学生理解语言的社会意义，让学生深刻领会文章的思想、感情和风格等。　　3.2多给学生朗读机会　　在英语课堂教学中，应该给予学生足够的朗读时间，让学生齐声朗读或个别朗读。教师应积极为学生创造良好的教学环境，给学生更多的锻炼机会，帮助学生克服困难，消除紧张情绪，提高学生实际的英语口语表达能力。　　3.3朗读评