浅谈研究性学习选题模式的探索

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1、浅谈研究性学习选题模式的探索　　摘要：我校在研究性学习的实施过程中，进行了积极的探索与实践，总结了历年来我校研究性学习不同的选题方式在常态实施过程中的优点和不足，尝试找到比较适合的选题模式。　　关键词：研究性学习；选题方式；常态实施　　确定研究课题是决定研究性学习实施质量的重要环节。课题确立不好，师生没有兴趣，研究过程就容易流于形式。一个优秀的课题能够充分调动师生的积极性，能够保证后续的实施过程顺利进行，甚至取得令人意想不到的良好效果。　　今年四月份，邵东县普通高中研究性学习研讨会在我校召开，会上我上了一节题为“实验类问题向课题转化的指导”公开课，良好的课堂效果得到与会领

2、导和老师们的普遍认可。与此同时，老师们在课后也给我提出了很多关于研究性学习选题方面的问题，例如：“为什么要学生提出问题？”“为什么要花费一节课的时间专门来进行问题向课题的转化”“转化过程的意义何在”等等。我在回答老师们这些问题的同时，内心回顾了我校研究性学习选题模式不断发展的艰辛历程，现整理出来供各位同仁批评　　指正。　　一、“无论如何先开始”――学校提供课题库型12　　万事开头难，研究性学习课程实施之初，不用说学生，很多老师也不清楚研究性学习课题为何物。我校领导的意见是“无论如何先开始”，只有亲身实践，才能真正进步。我校最初指导学生实施的实践活动采用了这样的选题程序，即

3、由学校提供一个大型课题库，学生以“逛超市”的方式在课题库中选择自己感兴趣的课题，然后按照学生所选择的课题进行分组。　　这样做的优点是学生选题在大范围内具有可控性、可行性。课题库内通常不存在难以研究或者无法研究的课题，课题大小也比较适中，选题之后可以直接分组，无需进行可行性论证，节省　　时间。　　按照现在研究性学习的课程要求来看，这种选题方式的不足也恰好体现在这里，因为对课题的可行性论证也是学生必须经历的一个环节，没有进行可行性论证的研究性学习活动是不完整的。虽然目前有的学校在运用课题库给学生提供选题的同时，并没有简化掉可行性论证的步骤，也让学生经历了一回，但我们发现，论证

4、的结果肯定都是可行的。每一次论证都可行会使学生轻视课题论证的过程，甚至可能会影响这门课程对学生发展的价值。　　二、“我们尽量多参与”――教师提供课题型　　实施几年之后，随着教师对课程指导能力的不断提高，也对课题库选题这种方式提出了一些改进建议，更多的教师希望在课程选题过程中体现教师的参与度，激发教师的积极性。于是，我校在原来课题库选题的基础上进行了改进，把原来购买的题库和网上搜集的题库全部抛弃，建立自己的课题库，所有课题都来自于我校教师。12　　具体操作方法是：教师根据自身条件，结合自己的专长，在了解学生的基础上每人提出3～5个课题，形成具有学校特色的课题库。这样做的优点

5、，一是教师全员参与，工作量分散，压力小，不用准备专职教师；二是教师事先准备得比较充分，指导起来也比较顺手，同时也容易与全员育人等教育活动进行整合。缺点是教师提供课题之后多年不换课题，学生研究下来过程、结果雷同，个别教师甚至让没有按时完成任务的学生抄袭上一届学生的相关研究成果。更有甚者，有个别教师把研究性学习的指导时间变成了“自留地”，进行变相补课，这样就无法保证研究性学习的指导质量。尽管可以通过统一思想来尽量避免此类问题，但老师长期指导相同的课题还是容易丧失积极性。　　近几年，我校采用了研究性学习专职教师和辅导教师共同指导的模式，教师提供课题就更加有限，课题库这种方法仅仅

6、起到参考作用，从此，学生研究性学习选题进入一个新阶段。　　三、“我的课题我做主”――学生直接提供课题库　　无论是学校提供课题库，还是教师建立课题库，都存在这样几个问题，一是没有充分体现出学生在研究性学习过程中的主体地位。因为课题库再大，也不是来源于学生，就算有的课题是教师通过了解学生间接得到的，还是有学生在课题库当中找不到自己感兴趣的课题，最后只好随便选一个，影响了学生参与研究的积极性。二是学生从学校提供的课题库中选题之后，指导教师发现指导起来困难较大，教师善于指导的课题，课题库当中并不存在。12　　基于上述思考，为了尊重学生的主体地位，我校曾经采用学生自行分组，通过小组

7、讨论提出本组课题的形式。这种模式突出的优点是课题来源于学生，从学生的兴趣需要出发，从而保证了学生研究的积极性。但缺点也很明显，那就是先分组然后提出课题的过程中，经常出现个别学生加入某个研究小组之后不积极参与讨论、偷懒、坐享其成的现象。　　研究性学习就是发现问题、分析问题、解决问题的过程，课程的推进也是如此。针对上述问题，解决的办法就是让学生不分组直接先提出自己想要研究的课题。　　四、“课题来源于问题”――学生提出问题，转化课题类型　　这种模式要求学生从观察身边的现象开始，从自己的兴趣出发，发现问题并提出问题，然后把提出的问题转