浅谈小学语文课堂教学有效性的研究

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1、浅谈小学语文课堂教学有效性的研究　　【摘要】随着课程改革的不断深入，小学语文教学的有效性已经成为一个热点话题，我们教师如何才能真正拥有新课程背景下的课堂教学有效性的理念，真正掌握课堂教学有效性的策略，这是摆在我们每位教育工作者面前需要探索的问题。　　【关键词】小学语文课堂教学有效性策略研究　　【中图分类号】G623.2【文献标识码】A【文章编号】2095-3089（2013）09-0032-02　　所谓“课堂教学的有效性”主要是指教师在课堂时间内组织的教学活动，使学生获得发展与能力提升。教学的有效性依赖于教师有效的“教”，并克服无效的“教

2、”。有效的“教”指的是促进学生“学”的“教”。提高课堂教学有效性的策略具体如下：　　一、深入钻研教材，做到扎实备课5　　新课程倡导教师对教材进行创造性的处理，运用教学机智进行反思性教学，提升教学情境的适应性和教学实践的合理性。我们提高课堂教学行之有效的方法就是教师必须懂得利用教学资源，其根本途径是教师必须先专研和理解文本，反复阅读文本，明确其教学目标和教学重难点，对教学内容进行教学重组和整合，选取更好的内容对教材进行深加工，把文章的脉络、篇章的构成，语言的运用，作者的思路等，弄得一清如水，使教材如出自己之口，如出自己之心，结合教材采取灵活

3、多样的教学方法，找到一个切入点进行教学设计，求新求奇。　　二、精心设计教学环节，调动学生学习积极性　　苏霍姆林斯基说过：“在每一个年轻的心灵里，存放着求知好学、渴望知识的‘火药’，就看你能不能点燃这‘火药’。”“好的开端是成功的一半”，如果在开端就引起了学生对于学习的兴趣，那么课堂教学的进行就等于成功了一半。教师根据教学内容精心设计课题的引入，教师把课堂教学变成一种向知识奥秘探索的活动，甚至是神秘的探究活动，一开课就要把学生的兴趣勾起来。在开端的引入环节中，教师可以设置这样的环节，比如，利用PPT播放不同主题的图片，设置有思考性的谜语，播

4、放欢乐又不失思考的动画等。在教学中适当的引入参与竞争，一定程度上符合学生成长的心理特点，也能够在一定程度上起到调动学生的积极性的作用。比如，分小组朗读比赛，哪组“谁读得最好”；每节课留出5分钟的演讲时间，看谁演讲最有创意等。　　三、创设问题情景，激发探究的兴趣　　“学以思为贵”。爱因斯坦说：“学习知识要善于思考、思考、再思考，我就是靠这个学习方法成为科学家的。”5学问学问，又学又问。问是读书的钥匙，是思考的起点，是深钻的体现。因此，在教学过程中激发学生探究的兴趣，提供自主探究的机会，创造一种探索问题的情境，来激发他们强烈的求知欲望，刺激学

5、生积极主动地探求新知。建构问题情景，利用情景时教学，有利于培养学生的倾注心理，增强学生探究心理上的兴奋感。在课堂教学中，教师是教学情境的建构者，创设良好的问题氛围，引领学生融入问题情景中，激发学生强烈的求知欲望和探究问题的激情，促进学生积极思考。在教学过程中，教师要充分激发学生的质疑意识，引导学生发现问题，提出问题。一位外国科学家曾经指出：“提出一个问题往往比解决一个问题更重要。”问题是思考的开端，只有在学生自己会思、会问、会学的基础上，才有可能与别人合作交流，也只有在学生个体的潜力得到发挥时，课堂教学才变得有效。　　四、有效的教学调控　

6、　在课堂教学中，教师对教学时间、密度的调控，直接影响到教学效率。主要表现为：其一是课堂教学的时间。一节课学生思维的最佳时间是上课后的前5分钟到20分钟。所以，课堂教学要提高效率就要把握时间分配。在这20分钟内不是要求老师急不可待地把课堂内容都讲完，而是老师心里要熟悉每节课的教学目标，每节课教学重难点，自己在什么地方该启发引导，什么地方该讲解，什么地方该重点强调，教师应把握好“讲”的尺度，多给学生读书、思考、练习的时间。其二是课堂教学的密度。如果一堂课松松垮垮，没有足够的思维密度，则容易造成学生思维肤浅、不善于动脑分析和解决问题，从而不利于

7、学生的智能健康发展。提高思维密度，采用学生实验、问题讨论、表扬激励等方法让学生在一堂课上有较长的有意注意时间，积极主动、充分地开展思维活动，促使大脑对各种感官的信息进行综合分析，达到课堂教学的思维密度的高度。　　五、结合多媒体进行教学5　　从一个人接受信息的情况来看，有关专家测定显示：视觉的接受率为听觉的7倍多，对画面的接受能力是对有声语言接受能力的10倍多。由此可见，结合多媒体教学可让学生在单位时间内接受更多的信息，利于学生立体思维。多媒体运用音乐、图画、动画、影视等手段强化感知，加深学生对情境的内心体验，采用这种感情强化刺激手段，营造

8、的情境氛围成功地突破了时空造成的教学上的难点，迅速有效地让学生在感情上产生强烈的共鸣。语文教师应尽可能打破“一块黑板，一支粉笔，一张嘴巴”讲到底的落后状况，在教学过程中多利用多媒体，让学生感知