激发想象，感情诗情

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1、激发想象，感情诗情　　古诗作为中华民族的文化精髓，是一种综合艺术的表现形式，小学的占诗教育是语文教学中语言熏陶与情感感悟的重要方式。因而小学古诗的教学不应局限于传统意义上的诵渎或者翻译。在小学古诗教学中，最重要的任务是发掘孩子们的思维潜质，通过对古诗内容的学习和理解，让他们体会诗中表现的画面艺术、情感艺术和意境艺术。　　一、古诗情境融入的想象　　古代诗人一般都是借景抒情、寓情于景、托物言志，因此就有了适巾呈现的人、地、物、事。理解诗人当时所处的环境，自然便知晓了诗人所表达的情感。因此我在教学中，注重借助想象的力量引导学生们对诗人的真情实境的理解。　　1、诗中有画。画带给人们的是视觉上对

2、于美的欣赏，而听则是对于景的冥想，想象力的拓展需要我们全方位运用感官。这样，纸上的黑字则可看，可听，可嗅，可触、想象力使白纸黑字变成一幅美妙的画。例如在《登鹳雀楼》的教学当中，我让孩子们闭眼感受，他们“看到了”白日依山而落，“听到了”黄河奔腾而流澎湃激涌的去势，“嗅到了”傍晚风中泥沙的味道，“感悟到了”诗人王之涣当时悲壮的情怀。当学生们“看到”4黄河奔腾而去，一去不复返时，诗人那凝重的表情便自然出现在了他们眼前，一幅有情有景的画卷便在他们面前展开。很多时候，我让学生们带来水笔，课后将他们恼海中的画卷描摹在纸上。虽然他们所画之图各不相同，但是主题鲜明，艺术表现各有千秋。　　2、诗中有情。

3、诗人的情感总是通过他笔下的景致流露出来。张继在《枫桥夜泊》中运用了很多明显的意象来表现他的心情，此时，我引导孩子们闭上眼睛进行感知，他们“触到了”落霜的冰冷，“听到了”乌鸦的“啼哭”以及寒山寺钟声凝重的气息。诗人的心情总是不经意随着描写的物体流露，那么，我让孩子们继续“踏上”客船，我们一起去找寻张继的愁绪。在小舟摇摇晃晃的漂泊中，我们一起感受漫天的霜华和迷离的渔火，沉浸在清幽戚戚的愁绪中、对于诗中所表现的景色，我们在“身临其境”中去感悟；对于诗人的处境，我们在“设身处地”中去体验；对于诗人的向往，我们在与他一同酌酒中怅惘。　　3、诗中有境。体验诗人所描写的境，就应该化身为涛中之物。当我

4、们学到《春晓》时，我和学生们一起变成了一群小鸟，学生们可将自己想象成任何形态的小鸟，处处啼叫并飞进了诗人盂浩然的画卷。《春晓》一诗描写的是一群小鸟啼叫声打破了春日的酣梦，夜里阵阵风雨击落了院中花儿。那么小鸟可以与花朵展开对话，让花朵告诉它们夜晚发生的事情。这样，一部分扮演花朵的学生和一部分扮演啼鸟的学生有了进一步交流，他们明白了落花的伤感，也领略到了诗人的悲情。诗人描写的意境是情、景、事、感相融合的结果，对于意境的理解也是比较困难的，但是运用想象力的桥梁作用，这个目的便容易达到。诸如此类动用“感官想象”和“角色想象”4的教学手段可以做教学过程中的主导，在带领学生体会诗情画意的过程中，诗

5、人的情感潜移默化到学生们的脑海中；学生运用丰富的想象捕捉情感的细节，这远比单纯诵读讲义的效果要好。在诗中直观表现的内容之外，我们也会有进一步的延伸。在教学实际中，我会组织学生一起为故事编写后续，将作者情感进一步深层化与细节化。例如在学习《元日》时，诗中有很多关于欢庆新年的细节描述，为了突出作者看到爆竹迎新，万象更新的喜庆之感，我们准备了一个小小的话剧表演，表演内容围绕新年贺岁的主题。学生们通过以往过年的经验，自己编写剧本、编排剧情、进行演绎，切实感受到了王安石对当时政治改革的新期待和向往。　　二、音乐手段融入的想象　　1、音乐手段的融入。激发学生的想象力和创造力对于进一步的学习有重要意

6、义，而开拓学生的想象力的基础则是学生的兴趣。如何为小学生提供兴趣点，这就要联系小学生自身发展实际，从小学生的共性出发，兼顾个性，并利用生动活泼的课堂组织方式和良好的师生关系，营造轻松的学习氛围和探究的学习气氛。小学时期的孩子们总是喜爱直观的表现方式，在我的古诗教学中，“音乐”的助力表现是十分重要的，主要表现在气氛的烘托，而运用的关键则在于找到与古诗情感色彩相符的音乐。　　2、音乐手段运用实例。音乐作为一种表现艺术，本身带有一定的情感色彩，选择合适的音乐背景可以巧妙地促进学生对情感的理解。比如，当我们学习《望庐山瀑布》的时候，为表达那种飞流之下的紧迫感和银河坠落的壮阔感，我选择了气势磅礴

7、的交响乐作为情感伴奏，在大家齐声朗读的时候播放；而《春晓》则适合气氛恬淡的轻音乐，以表现淡淡的忧伤；《枫桥夜泊》的背景音乐，我选择的是一首二胡独奏曲，充分表现了张继当时落寞、孤寂而又忧伤的感觉。学习效果证明，音乐对想象力的刺激与引导是十分有效的，这直接影响到古诗的学习。4　　在当前的教育改革中，我们已经渐渐摒弃了“填鸭式”的教育方式，许多新的教学理念应运而生。思想具有借鉴性而没有绝对性，在我的古诗教学过程当中，一直会有“想象力”的伴随，因为现实