浅谈中职计算机课堂的情境任务驱动教学模式

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1、浅谈中职计算机课堂的情境任务驱动教学模式　　摘要：在新课改的大潮中，中职计算机课堂的教学模式是仁者见仁、智者见智，要想找到既适合学生的实际情况，又能提高中职计算机课堂教学效果的教学模式，还需要教师在教学中不断探索。　　关键词：中职计算机；情境任务；教学模式；课堂教学；注意事项　　计算机专业课是一门知识性和技能性相结合的学科，应该有其自身的教学特点和模式，沿袭其他学科的教学模式不适应计算机学科的要求。经过几年的实践，我认为，在计算机课堂教学中采用任务驱动和情景教学，既符合中学生的年龄特征、心理发展和学习特点，又有利于激发学生的学习兴趣，培养学生的协作能力和自主学习能力，提高学生的综合素质。　　

2、一、关于“任务驱动与情景教学”课堂教学模式　　建构主义理论是任务驱动与情景教学的理论基础，建构主义教学模式要求教师要由知识的传授者、灌输者转变为学生主动建构意义的帮助者、促进者。　　任务驱动教学模式主要通过创设情景、提出任务、实际操作、教学反馈、教学评估等主要环节来组织教学，从而培养学生合作学习、自主学习的能力，提高学生分析问题、解决问题的能力。　　应用“任务驱动与情境教学”4的新模式，教师要事先设计好样例与模板，教师要引导学生欣赏样例，然后不失时机地提出新任务，对新的知识点作简明扼要的说明或演示，把大量时间交给学生进行分析、讨论和实践。比如：“幻灯片的制作”一节，通过播放引人入胜的样例，让

3、学生戴上耳机，静静地欣赏，并不失时机地提出新任务，教师引导性地对新的知识点和难点进行演示性操作，让学生自主学习，协作学习，从而顺利地完成学习任务。　　对于情景式任务驱动教学模式，每项学习活动是学生欣赏教学样例、使用特定的教学模板、运用特定软件完成任务。　　样例：教师在模板上以某种软件完成的学习项目，它将为学生提供视觉、听觉的范例。　　模板：为学生设计事先准备好的半成品，学生将通过模板、参考样例，完成特定的任务。　　素材：为学生创作作品而准备的，包括大量的文字、图片、动画、音频和视频文件等。　　讲义：为学生发放已打印好的讲义或电子讲义，内容包括学习目标、学习项目、技术领域描述以及软件信息。有些

4、讲义能够把学生一下子从现实生活带到教材预设的故事情景中。　　二、“情境任务驱动”式教学模式应注意的四个问题　　1.任务的设计要有层次　　提出的任务要与本节课的知识有紧密的联系，要考虑到学生现有的知识能力水平，要注意不同年龄段学生的认知特点、接受能力的差异，让学生有“跳一跳，摘到果子”的成功喜悦。　　2.创建良好的问题情境4　　教师要根据学科特点和学生特征，创设一种具有新颖性与层次性的问题情境，把学生引入思维状态，激活学生的情绪智力。多问“为什么”和“怎么样”，少问“是什么”，以让学生通过问题激发学生思维，要鼓励、诱导学生的求异思维，使学生达到“跃跃欲试”的状态，即“心求通而未通，口欲言而未能

5、言”。这一环节是整个教学活动的前提和基础，必须有充分的认识和准备。　　3.注重合作学习　　情境式任务驱动课堂教学模式重在学生的积极参与，每一项任务都是通过学生自主探索和协作学习完成的。学生在教师的指导下，或分成小组进行协作学习；或讨论交流，共同评判各种理论、观点和假说。如，在“Flash动画基础”单元，教师将学生分成四人小组，提出具体任务（制作一轮冉冉升起的月亮），并在各小组之间展开竞赛，四人必须共同完成。同学们都非常认真地操作，一个同学做完后，立即帮助同组的其他同学，并对发现的问题及不同意见进行讨论交流。这样既培养了学生的团队精神、合作意识和竞争意识，也解决了学生计算机操作水平参差不齐的问

6、题，同时又活跃了课堂气氛，调动了学生的学习主动性和积极性。　　4.重视课后评价　　当学生完成操作任务时，就会在一种成就感，就愿意接受别人的评价，更喜欢听到教师的鼓励和表扬。课堂评价一般分为两种形式：　　一是任务评价，就是运用评价来激励学生，首先让学生作自我评价，然后是小组间互评，学生在评价的基础上对作品进行修改和完善，最后由教师对小组或个人进行评价。4　　二是作品展示，体验成功，给学生一个展示作品，介绍学习经过、交流学习经验的机会，让学生体验成功的喜悦。　　参考文献：　　[1]顾小红.学与做教学模式，培养学生后学习能力：中职计算机专业教学实践[J].中国教育技术装备，2009（26）.　　[

7、2]欧燕.关于中职计算机教学方法的探索[J].职业，2009（33）.　　[3]雷艳秋.浅谈“任务驱动法”在中职学校计算机教学中的应用[J].大众科技，2010（12）.　　（作者单位四川省武胜万善职业中学）4