浅谈小学语文教学课外拓展

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1、浅谈小学语文教学课外拓展　　【摘要】教学拓展就是指导学生在课文学习的基础上，把课堂上学到的东西运用到生活中，或在生活中印证课堂的内容。小学语文教学课外拓展是其课程性质与特点的需要；是开放语文学习的需要。小学语文教学课外拓展要注重学生自主性；注重实践性；注重趣味性；注重多样性。课外拓展要避免陷入拓展过于匆忙、以多取胜的误区；需打好基础，应量力而行。　　【关键词】小学；语文教学；课外拓展　　小学语文教学的主阵地是课堂，而一本薄薄的语文课本，其内容是非常有限的。我们应树立大语文教育观念，认识语文教育全面性、综合性、广泛性的特点。教学拓展就是指导学生在课文学习的基础上，把课堂上学到的东

2、西运用到生活中，或在生活中印证课堂的内容。通过课文内容的拓展，语文基础知识的拓展，学生创新思维能力的拓展，语文认识能力的拓展，最终让学生达到语文素养的全面拓展。行之有效的课外拓展，能够保证良好的信息来源，激发学生的学习潜力，对课堂教学起到促进作用。　　一、小学语文教学课外拓展的意义　　叶圣陶先生说：“教材无非是一个例子”，于是，人们提出“课文无非是一个引子”、“一切为迁移而教”4的新观点，确实有一定道理。众所周知，语文是一门特殊的学科，由语言、文化、社会、学习者、教师等诸多要素构成的综合体，林林总总，包罗万象，这是其他学科都不能与之相媲美的，也为我们打开思维拓展的窗口提供了契机

3、。因此，新课程标准强调：“语文课程应根植现实，面向世界，面向未来”，“能较熟练地运用略读和浏览的方法，扩大阅读范围，拓展自己的视野”，“应拓宽语文学习和运用的领域，注重跨学科的学习和现代化科技手段的运用，使学生在不同内容和方法的相互交叉、渗透和整合中开阔视野，提高学习效率，初步获得现代社会所需要的语文实践能力。”　　实践证明，学生对文本的反应是多元的，正如《语文课程标准》指出的那样，“阅读是学生个性化行为”。假如，我们教师仍然用传统的思维方式来理解文本，使用文本，则必将忽视学生独特的感受、体验和理解，这样只能把课文教死，把学生教滞，与培养学生的创造性思维南辕北辙。　　作为一名一

4、线的语文教师，勿庸置疑，创造性地在使用文本的基础上进行文本的拓展是一项基本功，它对于开拓学生的思维空间，提高阅读质量起到了催化剂的作用。　　“水道曲折，拂舟者迷，立岸者清。”古人精僻地论述了当局者迷，旁观者清的哲学思想。其实，使用文本也一样，若如拂舟者，钻进文本一味死心钻研，到头来必将走进死胡同，使学生思维受到限制；而若如立岸者走出文本，超越文本，拓展文本，最终必将独树一帜，使课堂充满生命的活力。　　二、小学语文教学课外拓展的原则　　1.注重学生自主性。4现代教学注重以人为本，呼唤学生的主体性张扬和积极性、创造性的发挥，注意让学生发挥自身潜能，语文教学也不例外。学生在个体发展过

5、程中，存在差异是必然的。课外拓展，就是要教师有的放矢，让学生围绕《标准》所规定的多元学习目标来选择内容和形式，积极调动各个层次学生的积极性，挖掘每个学生的优势和潜能。　　2.注重实践性。现实生活中的语文教育资源极其丰富，丰富多彩的社会生活、日新月异的自然世界、富有特色的地方文化等都是语文教育的有效资源，迅猛发展的新科技又明显加快了知识更新的速度，“无限的书籍增长量与有限的时间形成尖锐的对立”。因此，课外拓展的重要任务是：通过丰富多彩的语文实践活动，着眼于帮助学生养成良好的学习习惯、掌握学习方法，使学生在广阔的语文实践活动中丰富知识、提高能力。　　3.注重趣味性。课外拓展，应针对

6、学生的认知心理，有效呵护学生的好奇心，注重引导学生不拘泥于课本所学，不断激发他们的探究兴趣，鼓励学生求新求异思维的发展。　　4.注重多样性。为激发学生的积极性和主动性，课外拓展要极力避免抄写词语等机械简单的作业方式，从学生实际出发，确定多层次、多维度的学习目标，采用多样性的学习形式，在夯实语文教学内容的知识基础的同时，把相关的知识结构转化为学生的认知结构，实实在在地提高学生的语言综合运用能力。　　三、课外拓展的误区与对策4　　1.拓展过于匆忙，需打好基础。拓展是针对教材和课堂教学而言的，是在研读课文后的自然延伸，是课文本身生长出来的花朵，而不是旁枝蔓叶，更不是另起炉灶。离开了教

7、材就无所谓课文内外的衔接，也就谈不上向课文外延伸。有的老师却不明白这样的道理，在没有带领学生充分研读的基础上，就匆匆忙忙地去链接、拓展、延伸。只有在学生充分研读课文的基础上，链接、拓展、延伸才能有实效。　　2.拓展以多取胜，应量力而行。有的老师认为，拓展延伸多多益善，其实不然，拓展延伸的精髓在自然，精要，要符合学生的心理需要，应量时量力而行。事实上，有的老师也明白这一点，但由于受应试教育的强大影响，自然而然不由自主地上了“应试”的船，他们把各种练习链接过来，一股脑儿地塞给学生，这实质上还是填