古诗词教学中的意境意识

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1、古诗词教学中的意境意识　　内容摘要：意境意识在诗词教学中非常重要。本文从抓住意象、联想想像、分析字句、朗读背诵四个方面介绍了把握诗词意境的方法，意在帮助教学者树立意境意识，提高诗词教学的效率。　　关键词：古典诗词教学意境意识　　意境，是文艺作品特别是诗词作品中极为重要的一个概念。我国的诗、词、曲等文学体裁以及绘画、音乐等艺术形式都比较注重意境的创造。对于意境，著名美学家朱光潜先生曾经下过这样的定义：“意境是作家的主观情意与客观物象互相交融而形成的，足以使读者沉浸其中的想像世界。”也就是说，所谓的意境，就是作家的思想感情与作品所描绘的生活图景有机融合而形成的一

2、种耐人寻味的艺术境界。它由两部分组成：一是作者所描绘的客观物象，二是作者所表达的思想感情。意境的创造在诗词中有及其重要的地位。清朝学者王国维说：“词以境界为最上。有境界则自成高格，自有名句。”“文学之工不工亦视其境之有无与其深浅而已。”在这里，他把意境推到了极其重要的地位。　　既然诗词的创作注重表现意境，那么，语文教师在教学诗词时，必须树立强烈的意境意识，并且应以欣赏诗词意境为突破口和终极目标，这样才能抓住诗词教学的本质，激发起学生的学习兴趣，唤起学生的审美经验，通过品味感受，进入作品意境，与作者取得共鸣，从而有所感悟，有所熏陶，进而把握住诗词的主题和作者的

3、思想感情，最终提高鉴赏诗词的能力。3　　一.通过抓住意象，来把握意境。意象，是一种积淀着深厚民族文化内涵或个人感情的物象。抓住作品的意象，对于领悟作者创造的意境，深究作品的内在意蕴和艺术表现，有相当重要的意义。例如，学习李白的《春夜洛城闻笛》，只要我们抓住“此夜曲中闻折柳”中“柳”这一意象有“留恋”“思念”“分离'的意思，就会知道这是一首包含离愁别绪的怀乡之作。学习马致远的《天净沙?秋思》，我们只要抓住其中的“枯藤”、“老树”、“昏鸦”三个叠加意象，就很容易理解那个具有落寞、寂寥、怀乡等复杂情感的天涯孤旅者形象。　　在古典诗词中，积淀了我们民族深厚感情内涵的

4、意象是不胜枚举的。如“月”经常引发我们“花好月圆”的喜悦或“月圆人不圆”“月残人亦残”的惋叹。其他常见的还有隐喻夫妻和谐美满的并蒂莲、比翼鸟、连理枝；和悲哀相关的猿鸣；和悲哀、思归相关的杜鹃啼；和游子紧密相连的浮云、孤萍、蓬草；和离别、女子相关的梅、柳、草等等。我们从作者所创造的意象入手，就能比较准确的理解诗词的意境。　　二.通过联想想像，来把握意境。没有联想和想象就没有诗词。联想是由此及彼的一种思维过程，靠的是记忆；想象是人脑对记忆中的表象进行改造并创造新形象的过程，靠的是创造。诗词要求用高度凝练、含蓄的语言来形象地表达作者丰富的思想感情，集中地反映社会生

5、活，所谓“用意十分，下语三分”。因此，作家在创作意境时，需要借助于联想和想象，“笼天地于形内，挫万物于笔端”。同样，我们在欣赏诗词的时候，也需要借助于联想和想象，抓住饱含作者情感的词语，根据作品提供的描述性语句，结合诗词的画面和气氛，调动生活积累，去理解感受“此时”“3此景”中“此人”的“此情”，通过想象，再造形象。这样，就会把握诗词的形象，进入诗词的意境。　　三.通过分析字句，来把握意境。对于有些诗词作品的意境，学生阅读的时候往往会感到不好理解，这时，老师可以告诉他们从局部入手，通过分析作品的字和句，进而理解全篇。古人在写诗作词的时候非常讲求“炼字”。古典

6、诗词要用极少的文字，在极少的篇幅里表现尽可能多的内容，所以特别讲究语言的凝练，讲究“一字传神”。所谓的“诗眼”“词眼”，就是指一句诗或一首诗词中最精练最传神的一个字，它在凸现形象、传情达意和营造意境方面有很重要的作用。诗眼、词眼，一般是动词、形容词，也可以是副词，它最能激起我们的直观想像，因此，我们应对其加以赏析。例如学习王维的《山居秋瞑》，应该注意分析“空山新雨后”中的形容词“空”字，理解了它不仅有空荡、山空的意思，还有空寂、静谧、空幽的意思，就理解了全诗的意境。　　四.通过朗读背诵，来把握意境。熟读诗词、背诵诗词，这是对诗词进行赏析的前提和基础，是打开体

7、味诗词意境大门的钥匙。由于作家的生活经历、感情气质、艺术素养各不相同，因而在创作中就表现出各自独特的格调、气派和趣味，当然也就营造出不同的意境。如李白的豪放飘逸，杜甫的沉郁顿挫，王维的秀丽明净，高适的豪雄奔放，李清照的清丽含蓄，苏轼的气势雄浑等等。这些都需要反复的诵读，才能理解和体会得到。另外，不同的诗词诵读的方式也不尽相同，即使同一个作家的作品也不例外。　　（于梅，教师，现居山东莱西）3