浅谈初中化学教学中生活情境的创设

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1、浅谈初中化学教学中生活情境的创设　　摘要：教学情境的本质就是生动的生活事件，教师在化学教学中利用学生已有的生活经验来巧妙地创设教学情境，既符合新课程教学中关注学生主体地位的理念，又可以很好地提高化学课堂教学的有效性，以学促教，使学生的学习变得积极主动。结合教学实践，探讨了如何通过挖掘、提炼生活素材来创设教学情境。　　关键词：初中化学；生活素材；教学情境；创设　　德国一位学者有一个精辟的比喻：“将15克盐放在你的面前，无论如何你也难以下咽。但将15克盐放入一碗美味可口的汤中，你在享用佳肴时就将15克盐全部吸收了。情

2、境之于知识，犹如汤之于盐。盐溶于汤中才能被吸收，知识融于情境中才能显示出活力和美感。”新课程标准提出：从学生已有的经验出发，让学生在熟悉的生活情境中感受化学的重要性，了解化学与日常生活的密切关系，逐步学会分析和解决与化学有关的一些简单的实际问题。　　一、通过日常的生活情境，创设“生活化”的教学情境　　化学与日常生活联系较为紧密，“生活化”的教学情境就是通过教学内容在日常生活的应用来创设的。如，现实生活中一些普遍的自然现象、一次真实的经历、一个常见的场景、一件有趣的化学事实等，这些都会使学生更好地体验化学与日常生活

3、的联系，使其感受到学习化学知识的作用与意义，并激发其对化学学习的兴趣。4　　【案例】“生活中常见的有机物乙醇”教学导入：PPT播放：同学聚餐现场（餐桌上有白酒、酒精炉），大家推杯换盏，你来我往。“风卷残云”之后，主人公钻进了自己加有乙醇汽油的小轿车，回味着刚才的美酒，飘忽忽地驾驶着……前方有交警，他被迫停车接受酒精测试（画面上显示酒精测试仪，且显示他属于醉酒驾车）。他和车被带回交警队……从交警队出来的时候还踉踉跄跄（显示相应的画面），在回家的路上他晕倒了，被送往医院。医院有强烈的酒精气味，他的胳膊被涂上碘酒，护士

4、为他扎针，他体温过高，护士用酒精棉球为他擦拭身体进行降温……（显示医院相关画面）。　　二、利用熟悉的材料，创设更加直观的教学情境　　【案例】在“二氧化硫”4一节的教学中，我要求学生课前各自准备一双或两双一次性筷子及纸杯一个，上课时我烧了一壶开水，给每个学生纸杯都倒上开水（注意开水别烫到学生），然后要求学生把一次性筷子都放到杯子里，请学生闻闻是否有味道，并过几分钟观察杯子中水的颜色是否有变化，将观察到的结果进行讨论、总结并交流。有的学生闻的时候会感觉到刺鼻，有的学生觉得没闻到味道；有的学生发现杯子中水的颜色没有变化

5、，有的学生则发现杯子中水略微变黄。学生对观察到的不同结果，进行了探究和交流，热情都很高，但还是有些不解，我告诉他们这就是二氧化硫从中作梗，二氧化硫具有刺鼻性气味和漂白作用。顺便给他们补充知识：按国家规定，竹做的一次性筷子由于颜色略青，允许用食品级的硫黄熏蒸漂白，但要求残留在筷子上的二氧化硫含量每千克不超过600毫克，而木筷子是不允许使用硫黄熏制的。如果学生杯子中的水有味道或者颜色变黄了，说明他们所准备的筷子不卫生，二氧化硫严重超标，会极大地影响身体健康。他们通过一次性筷子不但对二氧化硫有了全新的认识，而且也对过分

6、钟情于使用一次性筷子的“快捷生活方式”进行了反思，本节教学收到了意想不到的效果。　　说明：本案例通过一次性筷子泡水的活动引入到本节的内容中来，吸引了学生的注意力，由于观察到的不同结果更是激发了学生的求知欲，充分调动了学生的参与热情，使学生不仅对二氧化硫的性质得到了认识，更使他们认识到用一次性筷子既造成资源浪费又可能会危害到自身健康。通过本案例的学习，学生对化学学习的兴趣更加浓厚。　　三、从学生的情感体验出发，创设更具人文性的教学情境　　根据学生感情的认知，结合化学这门学科的特点，做到以情入境，以情促知，充分发挥情

7、感的调动功效，合理运用教学艺术，使教育内容趣味性得到增强，引发学生的积极情感体验，促使学生生动、活泼地学习。　　【案例】关于“浓硫酸性质”的教学活动：　　“亲爱的水：　　每当我遇到你，我就有种沸腾的感觉，我全身会发出大量的热，因为我一直喜欢你。当我见不到你时，我甚至会在空气中寻找你的气息，我是多么渴望和你在一起。　　其实我们很般配，我们都是无色的，虽然有时候我有些粘人，但我还是很稳重的。　　我愿意在一个角落静静等你，永不变心，因为我是不挥发的，这点我比浓盐酸要强。4　　所以，水，请你不要逃避，就算你逃到有机物中，

8、我也会把氢和氧重新合成你，因为我爱你！”　　说明：通过这份“情书”，极大地提起了学生兴趣，使枯燥的东西也非常容易记忆。在化学教学中，教师通常会忽略情感教育，创设一种从学生情感体验出发的具有人文性的教学情境，会使课堂更具有人情味！　　总之，教师应时时注重从学生的生活实际出发，充分挖掘生活中新颖、生动、贴切的教育素材，创设化学教学的美好情境，陶冶学生情操，走进学生心中，在新的