开启音乐审美体验之旅

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1、开启音乐审美体验之旅　　摘要：“懂”还是“不懂”一直是高中音乐鉴赏课中学生常问到的问题，而也正是这一困扰将广大音乐爱好者挡在了音乐大门之外。从音乐的外部属性、本体特点以及音乐作为审美体验的载体功能方面谈起，论述了要“懂什么”和“如何懂”，并对音乐如何承担起审美体验的载体提出了自己的观点。　　关键词：音乐作品；联觉；审美体验　　《普通高中音乐课程标准》明确了以人为本，以学生发展为本的教育原则，音乐鉴赏作为培养学生审美体验的重要途径之一，研究发现有85%的学生是因为“不懂”，从而对音乐鉴赏课既期待又茫然，众所周知，鉴赏过程是由主体和客体完成的

2、，作为客体的音乐作品来自世界各个民族和地区，因此我们想要“懂”音乐，首先要了解音乐作品。　　一、音乐作品及表现的特点　　音乐作品是由音响构成的时间艺术，它没有视觉特点也没有语言概念，所以音乐不能表现具体的形象和直白明了的思想，也正基于此，一切试图用具体事物来诠释音乐的做法都是行不通的，换句话说就是主观上想听懂，但在客观实际上却无从表现，主客观之间的矛盾是造成音乐作品难以理解的主要因素，因此想要在现实的教学中让学生在音乐中听出“场景”“形象”“哲理”和“思想”4等东西是不现实的。音乐是一种极具包含的表现个体，它有强大的表现力，更有语言所不能

3、及的超脱，因此，音乐无需文学和美术学等一切其他学科的辅助达到审美体验的目的。因为这种辅助与其说是协助，不如说是对音乐功能的破坏和欣赏的阻碍。莫扎特所作的四十多首交响曲，海顿所作的一百多首交响曲等一些众所周知的音乐大师的作品都没有说明所要表达的意图，因此从这个角度来看，即使想用其他学科去辅助音乐更好的被理解，这种附加解说所具有的时代特点对音乐来说也缺乏客观性，因此，如果说在音乐欣赏过程中必须要有凭附的话那也只能是“音乐的”凭附。　　二、音乐作品鉴赏的心理机制及方法　　如何欣赏音乐是我们讨论的主题，在这里要提到一个心理学现象“联觉”，联觉就是

4、一种感官的刺激作用触发另一种感觉的现象。在音乐欣赏中普遍用到联觉现象，它与联想不一样，联想与主体的过往经验相联系，而联觉则是每个人都具备的，因此，以此参与音乐鉴赏具有普遍适用性和稳定性。音乐在联觉的同时又能与情绪产生作用，古语说：“惟乐不可以为伪。”4说的是只有音乐这件事是不可能造假的，人的真情实感通过音乐能表现出来，又因为人的情感和内心世界千差万别这也导致了欣赏音乐的感受仁者见仁智者见智，这样看来，是不是所谓音乐欣赏就是让学生在音乐中思绪漫天飞舞，没有任何引导呢？答案是否定的。因为音乐的旋律、音色、节奏、和声等因素并非感性，而是经过一定

5、方式理性的组合，因此音乐的组合具有逻辑性，所以，在高中音乐鉴赏教学过程中对音乐基本理论知识的传授也显得尤为必要，虽然音乐是审美体验的载体，但若只用联觉来体验的话，结果将会不深入也不客观，因此能用概念性的音乐术语来描述音乐的鉴赏是能透过客观表象，又能体会创作者的意图，并能进行自我审美体验的具有一定深度的鉴赏，而这种抽象与形象思维结合所达到的鉴赏境界正是我们在高中音乐鉴赏课中所要追求的目标，正是音乐理论知识和主体生活经验的参与使得音乐欣赏变得与众不同，并且逐渐步入鉴赏的境界。　　三、音乐鉴赏中审美体验教育误区　　有学者说得好：“审美不是无法无

6、天，而是无法之法。”因此要在“无法”的审美体验中寻找作为限制和约束的“法度”，这种“法度”不仅要符合音乐作品的基本规则，还要符合当代社会人类审美经验和社会道德准则，如果超越或低于这种经验和准则都是不恰当的，因此音乐鉴赏具有主体独特性的同时也应具有社会普遍性。4　　正如健康包括身体和心理两个层面一样，完善的人应具备的素质也是多方面的，包括理性、感性、情感、身体和心理素质。社会普遍认为理性素质是创造世界和推动社会进步的主要力量，并且对于理性素质高低的评价也有一套衡量标准。但感性素质与理性素质相比，无论是从社会地位还是从评价、衡量和操作层面来看

7、都不占优势，从我国素质教育的实施现状来看，虽然也考虑到对感性素质进行培养，但是怎么实施，从何入手一直存在着困惑，就目前素质教育学习读物来看，音乐方面包括基础音乐知识、著名音乐家生平的介绍和列举等，这从本质上来讲还是属于理性素质范畴，与感性素质（审美体验的能力）培养的宗旨还有很长的距离，因此在我们的教学过程中适量适时地加入自由音乐创作或者给定题材音乐创作极为重要。艺术教育有着知识、道德教育不可替代的社会功能，精神文明和先进文化的创造是其社会职能的体现，科学技术可以通过借鉴、学习、国外援助甚至是购买的手段在短时间内得以实现，但是感性素质和审美

8、体验能力的提高只能通过艺术教育来实现。　　高中音乐鉴赏课中存在的“懂”与“不懂”，实质上是学生对音乐这门艺术的形式、种类和功能的陌生所导致的，因此音乐教师在展示和讲解优秀音乐作品的同时，科学地