科学课上不容忽视的细节

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1、科学课上不容忽视的细节　　前段时间听了几节科学观摩课，在这些课中，每位老师都很重视学生科学素养的培养，尽可能发挥学生的主体地位，努力把探究活动进行的足够的扎实与充分，每一节课都有我们学习的地方，但从中也发现了一些问题，联系教学实际，从五个方面谈几点想法。　　实验记录表教学引入课堂生成课外探究一、正确处理实验记录表　　在科学课上，我们必须要尊重证据。在目前的科学学习中，科学探究已经成为不可或缺的一部分。但是，小学生在进入探究操作阶段后经常会呈现目标模糊、操作错误、结论不明、表述不清等低效学习行为，常常导致实验时一片欢腾，实验后词不达意的现象。而

2、实验记录单的使用，能帮助学生关注问题、启发思维，它同时也是表现实验操作过程的重要手段，通过记录单上的信息，教师能及时了解学生的思维发展和思想轨迹。科学教师在教学中，常常使用科学记录表，却很少去考虑学生是否愿意去填，该什么时候去填。要知道，学生在感兴趣的研究活动中，是很难中途割爱放下手中的实验来填记录的。另外，在教学过程中常常发现，学生在填写记录单中的数据时都很顺利，但当填写“我们的发现”5这一栏就卡住了，不知道填什么好，习惯性地等待教师的总结。我想这样的现象可能是因为：有些研究记录过于繁琐、复杂，记录冗长无味；有些研究记录的要求显然过于笼统，

3、会让学生无从下手，记录表的设计应以简单、清晰为前提，并能考虑表格的比较和统计，便于孩子交流和展示。有些记录的要求也可以更加详细和具体一些，让学生知道要做些什么。我在讲述“认识光”时，开始设计的实验报告单是让学生填写当光照到果冻、茶水、直筒等物体上时你有什么发现，结果没有几个小组能把看到的现象表述出来，经过再三考虑，我把实验报告单的难度降低，在报告单上打印出果冻、茶水、直筒等物体的图片，直接让学生把看到的现象画出来，学生们的实验报告单完成的非常好，能把看到的光在果冻、茶水中的传播路径画出来，画出来之后学生就能正确的表述出来了。　　我还发现，在课

4、堂中看到很多这样的现象：下课铃响，孩子们把实验记录单随手丢弃在桌子上，教师“视而不见”，有的干脆把记录单揉成一团，连同课桌上的垃圾一同清理掉。在课堂上，我们花费大量的时间让孩子来研究来记录，可当孩子们走出教室时，这些却变成了一堆垃圾，思考的证据全都丢失了，那么如何了解孩子们思维的深度呢？如何教会孩子用事实来说话呢？　　二、把学生巧妙地引入课堂　　好的开头是成功的一半，如何顺利地把学生引导到科学课堂是上好一节课的关键。在科学教学中，我们经常会发现学生的回答不配合教师的提问，很多时候学生的回答是有道理的，但教师却听不懂学生的发言，生硬地把学生逼着

5、走向预先设置的课堂思路上，“逼着”5学生回答本来他们不想回答的问题。比如，在讲《玩镜子》时，我就有这样的体会。上课时，我先问同学们有没有玩过镜子？平时是怎么玩镜子的？学生回答完之后，我又问他们关于镜子你们还想知道哪些知识？我预设时期望学生提出镜子成像有哪些特点？讲完课之后，我发现我的想法错了，他们的问题很多：镜子为什么能照出自己？镜子的材料是什么？镜子反面的像漆一样的东西是什么……我没有读懂学生，没有考虑到他们才上四年级，还说不出这么专业的术语，提不出这么深刻的问题，开始给他们的范围太大了。其实，他们提出的问题也可以一一解决，但是这样就会浪费

6、很多的时间，不能和学生共同完成这节课的教学目标。后来我修改了一下教学引入，缩小他们的考虑范围，直接问他们：“平面镜中的自己和现实中的自己完全一样吗？”这样学生就会思考平面镜中的像的问题了，可谓短平快，这样就不会在不必要的问题上浪费时间，使学生顺利地进入课堂。　　三、巧妙处理课堂的生成问题　　预设与生成是一对矛盾统一体。教案是预设的，而我们的课堂却是动态的不断生成的过程。作为一名有思想有责任心的教师，我们渴望在课堂上有新的东西生成，希望学生能提出更多的问题，一切以学生为本，会及时地捕捉和利用课堂上的细节，成就一节新的课堂，可是有的老师却对学生的

7、问题视而不见，只是“哦”5或者是点头表示听见了而已，不会及时的处理这样的生成。比如，我在讲授《认识光》一课时就有这样的体会，在学生实验的过程中，当用激光灯照射茶水时，有一个小组除了发现光在茶水中是沿直线传播的之外，还发现了有一部分光照到茶水面上后又反射回来了。他们把现象告诉了我，我没有理会，当汇报时，他们又说出了他们的这一发现，还提出问题，为什么有一部分光又返回来了，我没有作答，也没有做任何评价，直接进入下一教学环节。课下，我的师傅曹老师告诉我，要对这个课堂生成性问题做出答复，这是引导学生课下继续探究光的反射的很好的转折点。我们学习科学是为了

8、更好地服务于我们的生活，而教师却把这宝贵的生成性资源浪费了，一个精彩的问题，一个富有创意的火花，就这样被老师不经意间扼杀了。　　关注课堂教学的生成性，决不意味着“预