初中音乐课节奏教学调研报告_设计

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1、初中音乐课节奏教学调研报告——兼述教师教学评价的形式与内容【内容摘要】作者在新一轮基础教育课程改革倡导对教师的发展性评价基础上，积极探索“促进教师不断提高的评价体系”，通过调查初一部分班级学生对音乐课节奏学习的态度、兴趣及对教师的建议等情况，结合教师的教学主导思想，对节奏教学目标、内容、方法等进行分析，寻找有效评价教师“教”的形式与内容，从而进一步改进初中课堂教学质量，不断提高自身教学水平，促进教师在专业知识与技能方面不断成长。【关键词】节奏感节奏教学发展性教学评价 一．调查目的《基础课程改革纲要（试行）》中明确提出：“建立促进教师不断提高的评价体系。强调教师对

2、自己教学行为的分析与反思，建立以教师自评为主，校长、教师、学生、家长共同参与的评价制度，使教师从多方面获得信息，不断提高教学水平。”在初中音乐课程标准实施过程中，如何建构促进教师不断提高的评价体系，就成为有非常现实意义的研究课题。传统评价教师的做法，往往是教导处通过检查教案、听课、说课活动以及学生学习成绩与教师教学质量的分析来评价教师的教学工作。这方面的经验介绍和相关的文章，已经非常之多。本文作者运用向自己的教育对象进行问卷调查，通过数据和事实来剖析教师掌握新课程改革的精神和执行新课标情况，富有创新性。 二．调查方法1．时间：2003年12月中旬2．对象：新初一

3、⑴—⑹个平行班中，依照全面、准确的原则，选择学习节奏较好、一般、较差的代表性的初一⑵、⑷、⑹班135人，其中男生70人，女生65人。3．内容：调查内容分为三个部分，第一部分是关于节奏学习的认定程度，分小学和初一上自我认定程度。每一个调查条目分为3级标准，用主观概率统计法进行统计。第1项了解对节奏学习的认识，第2项了解学生对节奏教学内容的兴趣程度，第3项了解学生在活动课中的参与程度；第二部分针对节奏学习内容的进行兴趣排序，以了解学生的爱好及性别、年龄特征与音乐学习的相关性；第三部分请学生给教师提出建议和批评。 4．方法问卷调查法：在班主任监督下，发放无记名调查问卷

4、（问卷见附件2）。共发放问卷136份，全部收回，有效问卷为132，回收率97．2%。主观概率法：对学生认定程度用主观概率法和数理统计法进行统计。三．结果分析1、女生节奏学习情况：表1初中音乐课节奏学习女生调查结果表n=63序号调查条目小学时认定等级程度初一（上）认定等级程度TpABCX1S1ABCX2S21你认为节奏感在音乐学习和生活中很重要吗？36重要27一般0不重要3.14281.014157重要6一般0不重要3.80900.60152.5891AAP<0.052你喜欢音乐课中的节奏教学的内容吗？33喜欢27一般3不喜欢2.95231.160842喜欢21一

5、般0不喜欢3.33000.96601.1462BAP>0.053303302.95241.0235481503.52380.87291.9468你主动参与音乐课中的活动课教学内容吗？主动一般不主动主动一般不主动BAP<0.054经过节奏学习，你认为自己的节奏感加强了吗？21进步39一般3没变化2.61901.023548进步15一般0没变化3.52380.87293.0820BAP<0.01说明：S为标准差，P为置信度，T为概率分布，X=（4×AN+2×BN+1×CN）÷N 从表1看出，女生对各项内容的评价等级在小学时分别为A、B、B、B等，经过一学期的学习，各

6、项内容的主观概率值都在3．3以上，则说明均提高到A等水平。从总体上说有显著性变化。具体而言：第4项对节奏感是否加强的认定程度变化最大，在小学时主观概率值为2.6190，经过第一学期的学习，上升到3.0820，有非常显著差异，说明女生普遍认为自己的节奏感比小学增强了两个档次；第1项对节奏感重要性的认识，其主观概率值为3.1428，学习后上升到3.8090，有显著差异，虽然评价等级没有改变，还是证明女生即使在小学时就很重视节奏学习，进初中以后又有显著提高。第2项关于是否喜欢节奏教学的内容，虽然等级评价已从B等转到A等，但主观概率值只有3.3300，经过T检验，未呈显

7、著差异，说明对中学音乐课的节奏学习内容兴趣程度并未真正提高。2、男生节奏学习情况从表2看出，男生各项内容的评价等级在小学时都为B等，经过一学期的学习，各项内容的主观概率值都在3.．0以上，则说明均提高到A等水平，从总体上说有显著性的提高。表2初中音乐课节奏学习男生调查结果表n=69序号调查条目小学时认定等级程度初一上认定等级程度TpABCX1S1ABCX2S21184292.52380.9808482103.52380.87293.6536你认为节奏感在音乐学习和生活中很重要吗？重要一般不重要重要一般不重要BAP<0.012你喜欢音乐课中的节奏教学的内容吗？24

8、喜欢12一般33不喜欢2