构建师生互动桥梁对生物有效教学的影响

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1、构建师生互动桥梁对生物有效教学的影响　　摘要：学案教学是在顺应新课改发展所需的形势下产生的一种新型教学模式，要能真正培养学生生物科学素养以及合作探究能力，构建好学案的“桥梁”作用，才能真正推动高中生物有效教学的进行。　　关键词：有效教学；学案教学；构建桥梁　　随着第八次新课程改革的提出，培养学生主动学习、提高学生的能力成为当代教师教学的目标，而传统的教学模式“填鸭式”“题海战术”“声声教导”等不仅弄得教师身心疲惫，也导致学生即使挑灯夜战对学生学习效率、学习成绩提高也不显著。在这种背景下，“有效教学”理念应运而生，目前国内外关于有效教学的研究侧重在：如何提高教学设计、有效强化训练等，仍然出现举

2、步维艰的现象。为了达到新课程理念的需要，学案教学模式也备受一线教师关注，而如何有效设计、运用学案推动高中生物有效教学的进行也势在必行。本文就北师大版高中生物必修三《稳态与环境》为例，探讨运用学案构建师生互动桥梁，对有效教学的影响。　　一、有效教学　　有效教学理念源于20世纪上半叶西方的教学科学化运动，20世纪末被学者介绍到我国。Hisrst认为，学生在课堂上不仅学到了学科知识，而且学到许多其他知识；课后，学生还在继续研究和探讨上课的内容；不是强迫学生学习，而是学生渴望学习才能算是有效教学。《有效教学论》中指出：“任何有效教学总意味着‘想方设法’4地让学生在单位时间内获得有效的发展。”也就是说

3、，学生成绩的进步与否成为判断教学是否有效的唯一标准。　　二、学案教学　　1.学案的定义　　学案指在一定教学理论（如：学生的认知水平、知识经验）的指导下，由教师设计，师生共同完成，学生进行自主学习、自主探究的学习方案。侧重点在于先学后教，旨在充分提高学生自主学习的能力，使其成为学习的主人并掌握学习的主动权。　　2.学案教学模式　　学案教学是以学生学会学习为宗旨，以学案为依托，以教师为指导，以学生为主体，以创新性、发展性为目标，实现学生自学能力、合作能力和素质共同提高的一种教学模式。　　三、构建有效教学桥梁　　研究发现，学案的使用虽能促进教学相长，但是其设计、使用情况等直接关系到是否能搭建起有效

4、教学的桥梁，为了更有效地发挥“教师―学案―学生―课堂”几者的功能，在设计学案时除了设置一些常规栏目之外，还增设了“知识点反馈”项目而且反馈环节根据学生具体情况做到细化。课后教师收集学生学案，对学生学习后的反馈信息进行整理、归纳、总结出在章节复习、期中、期末复习中的解决方案，使这些知识在学生大脑中形成固有知识并能灵活运用到解决问题的过程中去。4　　本研究小组，选取了本校不同层次的三个班级作为研究对象，对每个知识点反馈前、反馈后的掌握程度（用检测的形式进行判定）进行了统计分析，结果如下：　　根据上表调查结果可看出，通过对学生反馈信息的整理，拟定针对性强的解决方案，在后期的检测中学生对“体液免疫、

5、细胞免疫过程”“兴奋引起电流计指针偏转分析”两大问题掌握程度都有明显的提高。三个不同等级的班级虽然最后未能达到相同程度，但是对知识点不理解的人数明显下降，一、二层次的百分比呈大幅上升趋势，尤其是“完全掌握”层次的。对于层次较好的班级，提高幅度最大，B班其次，C班最后，这说明学习进步的快慢以及速度不仅与教师的教学手段有关，还与学生的学习习惯、学习方法、基础背景等环境因素密切相关。从某种程度上说，这也是在促成生物有效教学的一种有效策略。　　学后反馈是以学生学习为根本，方案的选择也是从学生疑惑的角度出发，注重调动学生学习兴趣。此过程不仅关注学生学后所困、学后所思，还体现了学生对教师教学、对自身学习

6、的定性和定量评价。　　反馈侧重于培养学生一定的生物科学素养，督促学生认真完成学案中课前预习、课中学习、课后复习及反馈等环节，落实好各环节设置的教学目标，并帮助学生养成良好的学习习惯，变被动学习为主动学习。在这过程中，学生的学习得到教师的肯定和重视，学习的积极性、主动性也大大提升，有了“学生反馈―教师反馈”这一桥梁，学生不仅有了自信和成就感，也增进了学生努力学好生物学科的兴趣。4　　学后反馈为学生和教师搭建了一个公平交流的平台，让教师更能了解学生的基础，更能了解学生的思维方式，便于后期教学中对知识点的重点点拨，便于理顺思路，也为教师设计更贴近学生实际的学案、设计出适合不同层次学生的教学方式提供

7、了重要依据和保障。　　如果学生的困惑不能及时反馈，教师没有针对性的解决方案，学生成绩的提高也将成为未知，更不可能实现课标中的要求。构建起“学生反馈―教师反馈”桥梁，不仅为师生互动、教学相长提供了平台，还能够落实“提高生物科学素养、面向全体学生、倡导探究型学习、注重于现实生活的联系”，是推动生物有效教学进行的一种行之有效的策略。　　参考文献：　　[1]吕镜珍.高中生物有效教学策略的研究[D].广西师范大学，20