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时间:2019-01-07
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1、高中语文教学应重视语言积累 中图分类号:G633.3文献标识码:B文章编号:1672-1578(2013)06-0061-01 我们面临的大部分学生平时说起话来可谓滔滔不绝,机灵诡辩,可为什么到写作文的时候就寥寥数语,干巴巴的,一点也不生动呢?一个主要的原因是学生语言贫乏,有话道不出来。这可能是学生普遍存在的一个通病。面临这样的学生,作为教师,特别是作为一名语文教师,就更应该注重学生的语言积累了。当然了,积累语言看起来是一件较容易的事儿,多听、多看、多读、多写不就完了吗?但真要做起来,而且还要行之有效,那可是一项复杂而巨大的工程。况且,重视语言的积累,既是学习语文的重要方法,
2、又是提高读写能力的有效手段,应该引起重视。那么,在教学实践中,我们该如何引导学生去积累语言呢?下面就笔者在实践中的体会粗浅地谈几点。 1.教师应先要加强自己的语言修养4 从而潜移默化地影响学生要学生积累语言,首先得要他感兴趣,要引起学生的兴趣,先得有教师优美、动听、幽默、流利而丰富的语言。教师是学生的榜样,教师的语言对学生具有很大的影响力。如果教师的语言规范、准确、鲜明、生动、流利,精炼传神,能体现轻重缓急,抑扬顿挫,笑而生乐,乐而不俗;怒而激昂,有节有制;伤而低回,沉而足气;朗读课文时,声音能外化成和煦的春风,炎热的夏日,绵绵的秋雨,酷寒的冬雪;能外化成制作小桔灯的小姑娘,
3、"变色龙"般的奥楚蔑洛夫,朴实善良的阿长,把人逼成"鬼"的黄世仁??总之,教师的语言让学生听起来觉得像音乐,像甘泉缓缓浸入他们的心扉,能够激发他们心中的爱恨情愁,他们当然就乐意去享受、去感受这种艺术美了。久而久之,他们也就受到潜移默化的影响,语言也会逐渐的丰富起来,优美起来。反之,如果教师的语言呆板、贫乏、不规范,学生听起来枯燥无味,像催眠曲,巴不得老师的课快点完,好逃离这堂"是非之课",时间一长,学生自然就会厌倦你这一科,更谈不上学到更多的知识了。因此,要学生积累好语言,首先教师得有优美的语言做表率,这就要求教师广闻博识,加强自己的语言修养,增强教师语言的魅力,力求自己的课堂生
4、动有趣,使学生学而不厌,学有所得,学有所感,在学习中享受到快乐。这样,既激发了学生学习语文的热情,又培养了学生积极的语文学习心态,从而实现了师生在教学中的快乐情感的交流与共享。 2.引导学生在课内和课外阅读中积累语言 古人认为,为学之道在厚积而薄发,学习语文的"积",就是对祖国语言文字的积累和吸收,主要途径是读;而"发"则是对语言文字的倾吐和表达,其形式是"说"和"写",出口成章,下笔成文,只有"厚积"才能"薄发"。现行教材中的课文,大多是语言生动形象、文笔优美且贴近现实生活的文章,大纲要求要多读,以读宋代替繁琐的分析和理解。4 朗读是语感形成的基础,是分析、研讨语言的前提
5、,是积累语言、培养语言能力的重要手段。它不仅能训练学生说话发音正确,句读分明,语气连贯,养成良好的语言习惯,还能帮助学生理解作品的思想内容,丰富学生的想象,激发学生的爱憎情感。朗读的时候,方式要力求多样化,比如范读、自由读、默读、分角色读、带着问题读、听别人读、赏读等。广观当前学生,他们上课必须两耳只听"一人说",一心仅读"一本书",而课外读物,几乎是清一色的作文书籍。这类书籍无论怎样的"优秀""经典",也无法摆脱学生生活阅历、文学素养等各方面的限制。所以,作为语文教师就应该引导学生在会听"一人说"、仅读"一本书"的基础上,走出课堂,走向生活,博览群书。首先要教给学生课外阅读的方
6、法,可以启发他们运用"圈点评注法"、"一页读书法"、"逆向思维法"、"换位思考法"等,去独立思考,大胆质疑,使读书学习的过程成为不断思考与解决认识上的某些矛盾--怀疑进而获得的真知的过程。还可以给他们规定课外阅读和背诵文章的数量,指导学生选择适合自己的读物。其次,要培养学生养成良好的课外阅读的习惯。一要广读,广泛涉猎,多方吸纳,不要只限于某一类读物;二要多思,如想一想文章写了些什么?怎么写的?为什么这么写等等;三要勤记,养成不动笔墨不读书的习惯,把课外阅读中名家名篇的精美语言、优美词句和精彩语段分类摘抄下来;四要善用,除了汲取精神营养外,在写作与表达中注重知识的迁移,将新学的知识
7、运用于各项语文活动和其他活动之中。 3.加强语言实践,增强学生语言表达的能力4 学生在阅读教学中要把理解了的语言化为自己的语言,需要个过程,在这个过程中,教师要引导学生进行语言实践,在语言实践中加深理解,这样才能形成语言能力。在充分积累语言的的基础上要让学生"发",也就是把自己积累的知识用自己的语言表达出来。比如:上课前可以拿3--5分钟让学生说话,范围和形式不限,想说什么就说什么,时间长了,学生的胆量培养出来了,看的知识内容也多了,当然说起话来也就流畅多了。在这个说话的过程
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