整合课程资源提高语文综合能力

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1、整合课程资源提高语文综合能力有时，语文教师会对语文学科的课程资源产生一些困惑：没有系统性、科学性的长远教学目标，没有连贯性、延续性的教学过程，导致学生的知识学习支离破碎、零零散散，同时，教材中很多内容，要么高高在上，与生活脱节，要么重复交叉，赘余繁杂，教学目标不明晰。这样的教学内容既浪费时间，乂浪费精力，教学效果差。因此，在合理的范围内进行有效的课程整合是很有必要的。一、融入生活，调整教学视角生活是学习的源泉，学习的知识和技能只有贴近学生的生活才能得到实践，脱离了学生的生活实际，都是纸上谈兵。因此，在课堂教学中,教师要根据学生的实际，合理地安排教学内容，在确保完成课程目标的前提下

2、，将语文课堂教学指向学生真实的生活。让学生在生活中体验，在体验中升华，以此来丰富学生的情感体验，锻炼学生的语文综合能力。例如，在《去打开大自然绿色的课本》教学中，教师主要利用不同形式的朗读来激发学生对大自然的向往之情，但是文字再生动形象也不如学生的亲身体验。所以，在教学时，教师引导学生通过小组探究的形式，找出文章中哪些词语可以带领大家“打开大自然绿色的课本，让大家感受大自然的美好”，通过交流明确“去呼吸吧，去发现吧，去描绘吧,请听一听，青山让我们攀登，绿水让我们前进，天空给我们送来早晨，大地为我们留下黄昏”这些富有情感的词语后，学生再次饱含激情地朗读，教师趁机把学生的激情迁移到学

3、生自己的经历之中，让学生走出课本，运用这些词语并加上自己对大自然的发现，写一首属于自己的诗。这样，学牛就可以把课堂和牛活融合在一起，在课堂中学会去发现牛活的美好，并在美好的生活中感受课堂的快乐。学习本身就是为了更好地生活，反过来学习只有结合学生的生活经验才能更深刻。在语文教学中，教师要调整自己的教学思维，打破教材的狭隘空间，加强课堂知识与生活的整合，从学生经历的生活情境开始,找到课堂与生活的结合点，在生活经历中锻炼学生的语文能力。二、着眼学生，创新教学方法小学生好奇心强，喜欢接受新鲜的事物，因此，课堂上教师不能总是一支粉笔、一块黑板，而要改变教学观念，开放课堂，利用多媒体、PPT

4、、交互式电子白板、微课等，将信息技术与课堂教学相融合。课堂上教师可以通过运用这些教学方式，优化教学方法，激发学生的兴趣，活跃学牛的思维，锻炼学牛的综合能力。例如，在《黄山奇松》的教学中，教师利用交互式电子白板进行教学。首先，教师利用电子白板的链接功能，让学生观看“黄山奇松”的电视片，直观的教学情境，一下子把学生引入到风景秀丽的黄山风光之中,激发了学生的学习兴趣，触发了学生的情感，教师适时提出问题：“第二段介绍了三大奇松之一的，迎客松'，这棵松树奇在哪里，为什么把这棵松树叫做'迎客松'？”然后，教师给学生充分的时间，让学生自主思考,合作交流，并冋答：“这颗松树有一丛青翠的枝干斜伸出

5、去，如同好客的主人伸出手臂，热情地欢迎宾客的到来。”教师根据学生的回答，用聚光灯的功能通过逐步拉伸，慢慢地在白板上把这句话从第二段中突出显现出来，重点分析，同时屏蔽课文的其他内容。最后，用屯子笔批注讲解，清晰明了地把教学内容展示给学生。案例中的教学过程看似简单，但是如果教师用粉笔把这些都写到黑板上，在教师写的过程中，学生无所事事，既浪费了时间，又降低了课堂的效率。因此，语文教师要不断地学习新技术，并不断地整合进语文课堂，改进自己的教学方法，解放自己，发展学生，提高语文课堂效率。三、明确目标，修正教学结构苏教版小学语文教材都是按单元的形式编排的，但是，在教师的实际教学中，往往忽略了

6、这种单元式的教学结构，忽略了语文知识的整体性和系统性，导致语文课堂整体教学效率低下。要改变这种现象，教师可以以单元作为教学的基本单位，把一个单元的几篇课文进行整合调整，确定单元的教学主题，根据单元主题，明确单篇的教学目标，从而构成网状的知识结构，便于提高学牛知识综合能力。例如，第十册第四单元一共三篇课文《秦兵马俑》《埃及金字塔》《音乐之都维也纳》，从单元的总体设置来看，主要介绍了世界各地的著名建筑、名胜古迹，让学生在字词语言的品味中感受不同民族人民的勤劳和智慧，同时理清文章的结构，学会自己谋篇布局，学写游记。在教学中，教师并没有把三篇课文都按照共同的模式，一篇一篇地学，而是对三篇

7、文章进行了合并整理，提炼每一篇课文要讲的重点内容，进行专项突破。《秦兵马俑》找出关键句了，学习抓特征描写的方法，发挥联想和想象，激发学生作为中国人的自豪感。第二篇课文，以说明文文体作为切入点，学习说明方法。第三篇，主要在于欣赏，课堂尽量采取开放形式，让学生在自主交流中感受维也纳的魅力。在三篇课文学习结朿后，教师安排自主写作，要求学牛介绍口己熟悉的名胜古迹，用说明文的文体，抓景物特征，写出名胜古迹的魅力。对于这三篇课文的教学，教师首先确定单元的教学总体目标：学会介绍各地名胜古迹，或