不妨让作文追寻莫言的印迹前行

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1、不妨让作文追寻莫言的印迹前行　　莫言获诺贝尔奖了，当有人想从莫言的成长历程中提炼成功的经验，以移植到作文教学中时，很多人反对。原因大概是，作家写作属艺术创造，小学生写作文不过是把事情交代清楚、感情表达到位、文从字顺罢了。不过，听着莫言的人生故事，读着他的写作历程，品着他的获奖感言，慢慢地破解其隐藏背后的成功密码，从而来反思、观照我们的作文教学，还是大有裨益的。　　一、以人为中心，尊重生命存在　　莫言曾说过，小学时，他的作文经常被老师当范文在全班同学面前朗读，甚至还被借到邻近的一所学校去范读，这种激励，对孩子来说，比任何形式的褒奖都能激发

2、他的写作热情。可以这样讲，几乎所有作家都强调，他们的写作兴趣很大程度上是因为小时候课上老师经常拿自己的作文当范文在同学面前读。所以，教师心中要始终有人，以人为中心，以儿童为中心。批改作文时，要想到自己手上捧的不仅仅是作文本，而是一个个有思想、有情感的鲜活生命。孩子的作文都有自己的表达方式，虽幼稚但很有个性，虽不够规范但充满灵性，即使漏洞百出但也充满成长的气息。我们完全可以用放大镜放大亮点，在班上读读、品品、议议，抑或全篇，抑或片断，甚至只言片语，那一定能在学生心中掀起一阵阵波澜，进而能唤起孩子善于写作、勇于写作、乐于写作的愿望。　　二、

3、以故事为伴，激发表达欲望4　　莫言获奖后在瑞典学院作了题为“讲故事的人”的演讲，以一个个故事的形式，深情地回顾了他的成长史、创作史，由听故事、讲故事、看故事，到最后的写故事，让人觉得莫言的一生是那样的有情有趣，莫言的获奖是那样的水到渠成。作文与故事都属于一种表达或创作，是一种语言的排列、建构与组织，而事实上孩子们往往喜欢故事而不喜欢作文。故事以其独特的构思、完整的情节、生动的场景、鲜明的人物，更能调动人的形象思维，进而启发人的思考。我们完全可以在作文教学中启动、激活和利用学生头脑中的故事细胞，把听故事、讲故事和写作文融为一体。听、读故事

4、是信息的接受，而讲故事是信息的输出，是一种写作，甚至是创作。　　我们不妨选以下方法进行尝试：　　1.连词故事。出示一组词汇，让学生发挥想象说故事。　　2.接句故事。给出一个场景，让学生一人说一句话，要前后连贯，就是让孩子为故事编一句话。　　3.主题故事。先出现故事主题，让学生根据自己的想法进行描述。　　4.看图故事。布置学生从家里带来图片或生活照片，根据图片编一个故事。还可以用自己的思路把图片排列成序，讲一个完整的长故事。　　5.抽编故事。在盒子里放学生熟悉的物件，让孩子从里面抽出物件，孩子根据抽到的物件讲一段与该物件有关的故事。　　6

5、.补全故事。如教师给一个开头，让学生接着讲；或说一个结尾鼓励学生讲出故事开头可能发生的起因和经过；或给出开头和结尾，让学生写出中间可能发生的事情……4当学生讲故事的情绪得到调动，讲故事的能力得到提高，教师再根据故事的内容、情节和环境适当指导，那学生一定能文思泉涌了。　　三、为想象插翼，放飞自由心灵　　据说，莫言之所以能获诺奖，最重要的原因是诺奖评委们赏识他丰富的想象力。他的想象力，大气磅礴，洋溢激情。莫言为何有如此丰富的想象力？我们不难发现，一是他对于书籍的无限痴迷。只要是有字的书，他都会废寝忘食地读，为了书，情愿帮别人拉一上午的磨，情

6、愿在草垛里长时间忍受蚊虫叮咬，这些白纸黑字所描写的五彩斑斓的世界打开了莫言想象的闸门。二是他跟大自然的亲密接触。田野里，他一个人放牛，孤独、寂寞，但他会和牛说话，和鸟儿说话，在草地上躺着，面对蓝天白云，他会做一个个美丽神奇的梦。大自然的自由、清新、广阔激发了他纵横驰骋的想象力，同时为他今后的创作营造了广阔的背景和环境。　　然而随着电视的普及，网络的风靡，精彩丰富的图画，瞬息万变的信息，冲击了孩子们的书柜，占领了孩子们的大脑，这些阅读的表层化，让思维变得毫无深度。随着城镇化进程的推进，拔地而起的高楼大厦，鳞次栉比的钢筋水泥楼房，正占挤着大

7、自然的空间，也占挤着孩子们的想象力的空间。快节奏的生活环境，整天忙于作业和考试的莘莘学子，很少有闲暇走进大自然。我们不妨多创设一些条件，带孩子出去领略大自然的神奇，倾听风的呼声和海的呼啸，看天，赏云，聆听自己的呼吸和心跳，花朵的变化多端，晚霞的绚丽多彩，古松的形状奇异……这些都孕育着孩子的想象与灵感。　　诚然，莫言的获奖是可遇不可求的，我们作文教学的目标不是要把学生培养成“莫言”，也很难培养成“莫言”4。但是，追寻他成功的印迹，且行且思，我们的作文教学园地一定会春暖花开，姹紫嫣红。4