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时间:2019-01-06
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1、..集体备课过程记录表备课时间10.14地点一办记录人周蓓蕾参加人员汪竹倩、周蓓蕾备课内容《6和7的认识》备课过程1、对《6和7的认识》进行教材分析,确定教学目标,重难点;通过学习教师教学用书等教辅资料,确定《6和7的认识》的教学目标以及重难点为:1、体会6、7的基数含义。能够正确地数出数量是6、7的物体的个数,会比较0~7各数的大小,会读、会写数字6、7。2、过自主探究,合作交流的过程,进一步认识6和7。3、培养学生的观察能力,良好的学习、书写习惯。重点:理解6和7的基数意义。难点:能够区分6和7的基数意义和序数意义。2、确定学生已有的
2、学习起点;本节课基于准备课中《数一数》的教学,因此大部分学生已经会根据教学情境图进行数数,以及会用6和7来表示物体的个数。3、分析讨论《6和7的认识》的教学方案;教学方案设计意图:利用教材的情境图,引导学生亲身经历观察、操作的过程,以全面感受数感念的形成过程,建立起6、7的数的概念;资料..利用计数器的教学,让学生深刻了解5再添上1是6,6再添上1是7,以及利用直尺图的填空,深刻了解0~7各数的数序。根据点子图,将抽象的数字联系到具体的实物,降低5,6,7数字大小比较的教学难度,更易让学生掌握。为突破区分6和7的基数含义和序数含义的教学难
3、点,利用学生操作活动,活跃课堂气氛,在活动中区分出6和7的基数以及序数含义。4、组员对教学方案进行调整,确定最终的教学方案;汪老师:1、在建立6和7的数的概念的时候,应该再进行深化,由数字抽象成符号,用表示6和7,进一步加深对6和7的认识;2、在比较5,6,7大小时候,应结合点子图进行教学,将抽象的数字比较转化成具体实物的多少比较,降低难度,会让学生更容易掌握;3、在教学区分6和7基数含义和序数含义的环节中,还应深化拓展,让学生更多的参与其中,调解课堂氛围,让学生在“玩”中理解巩固6和7的序数和基数的含义。5、简要谈谈各自对本次备课过程的
4、想法。周:我对教材的分析还不够深入,可能由于经验的不足,在设计教学环节时还不能得心应手,趣味性以及创新性不足,在这方面我还要多多学习。资料..集体备课记录备课教师:周蓓蕾2014年10月14日课题教学设想《6和7的认识》本节课基于学习5以内数的认识后,学生基本掌握了数数、用数表示物体个数等,因此我设想利用教学情境图,让学生自己来数一数跟6和7有关的数;由于一年级学生年龄特征等,在教学数的大小比较时,将抽象的数联系到实物点子图,让学生更容易理解;至于重难点的突破,我将利用活动,引导学生自己思考、操作以完成对区分6、7的基数含义与序数含义的教
5、学。资料..课时授课计划课题6和7的认识主备教师周蓓蕾课时教学目标1、体会6、7的基数含义。能够正确地数出数量是6、7的物体的个数,会比较0~7各数的大小,会读、会写数字6、7。2、过自主探究,合作交流的过程,进一步认识6和7。3、培养学生的观察能力,良好的学习、书写习惯。教学重点难点重点:理解6和7的基数意义。难点:能够区分6和7的基数意义和序数意义。教具学具挂图、计数器备课组集体备课任课教师调整一、复习引入,揭示主题教师:我们已经学过哪些数字了?学生汇报教师:这些数从小到大应该怎么排?学生汇报:0,1,2,3,4,5教师:5的前面是几
6、?5的后面是几?6的后面是几?今天我们要来认识一下数字6和7。板书课题:6和7的认识。二、创设情境,探究新知出示情境图,课本第39页。教师:同学们,看一看图片上画的是在什么地方?他们在干什么呀?学生汇报:在教室里,大家在打扫卫生。教师:是的,他们在努力打扫卫生。我们也要向他们学习,做一个讲卫生、爱劳动的好孩子。1、数一数教师:那请你来数一数,图上有几个同学?几个老师?一共有几个人?学生汇报:6个学生,1个老师,一共有7个人。教师:你是怎么数的?学生汇报:从左到右数的。教师根据学生的汇报板书:有6个学生,用数字“6”表示;7个人用数字“7”
7、来表示。教师:除了6个学生,一共7个人之外,图片里还有什么可以用数字6或7表示的?学生汇报:6张桌子,7把椅子。资料..2、教学认数和数序(1)教师出示计数器,拨5个珠子,提问:现在表示的是数字几?怎么拨能表示6呢?(再拨一个就是6个)教师:6个如果再拨一个会是几个呢?(7个)(2)认识9以内数的顺序。教师出示一把没有填完整的尺子,让学生填写,来了解0~7的顺序。教师:观察尺子,你发现缺了哪些数?6的邻居是哪两个?学生汇报。3、教学比较大小。56676576教师:你会比较他们的大小吗?请填一填。学生汇报。教师:请给0~7排顺序,从小到大怎
8、么排?从大到小呢?学生汇报:从小到大0,1,2,3,4,5,6,7;从大到小7,6,5,4,3,2,1,0。4、教学6,7的序数含义。把左边的6个水果圈起来,从左数第7个水果打。教师:如果苹果
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