莫言《卖白菜》情境教学设计

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1、莫言《卖白菜》情境教学设计1•情境激趣搭支架结合学牛对金融专业的热情，以“账木核算"的专业情境激发学牛探究文木的兴趣，引导学生快速深入课文并同步建构语文学习能力。“账木核算,,是一个支架，一艘航船，我们借助这个支架为学生搭建起语文学习的大厦，我们借助这艘航船将学牛送达语文学海的彼岸，让他们去欣赏体味语文的内涵和魅力。2・以贯之强技能以“一毛钱^一木帐"为线索，贯穿联通本节课各个教学环节，分析“一位母亲''的形象，自始至终强化的是学生的一项语文技能，即通过把握细节来分析人物形象，做到教学脉络清晰、教学环节层层深入。教材学情教材：这篇课文编选在高教版中职语文教材基础模块上册第一单元

2、第三课。木单元的学习重点是整体感知，感受文中的人物和事件。从编排顺序上看，四篇课文中的事件选择体现出由多到少、由粗到细的顺序，从老舍《我的母亲》全景式的纵向贯通到《卖白菜》的截取横断面，选择的事件越来越小，对人物的描写也越来越细。《卖白菜》这篇文章，从内容情节来说，没有复杂之处，但是作者通过具体牛动的细节描写，刻画了一位真诚自尊的母亲形象，这个形象给儿子留下了永恒的记忆。学情：木节课授课对象是金融专业高一年级金融3班学牛。通过课前对学生学习情况的问卷调查我发现：(1)70%的学生对于课文习惯于粗略感受•■关注情节、忽视细节，不愿深入品读，造成对文章的理解浮于表面，无法真正感受语

3、言文字之美。(2)但作为高一新牛，76%的学牛对刚接触的金融专业课程有着浓厚的兴趣和新鲜感，这成为我《卖白菜》教学设计的一个重要突破口。我决定在木节课的教学中借助他们对专业的兴趣和新鲜感，设置专业任务情境“账木核算"，以此为教学支架，引导学牛深入理解课文。教学目标【知识与能力】赏析细节描写，提高对文章细节的把握能力。【过程与方法】通过“账本核算”的形式，设置专业任务情境，以“小组合作探究”的方法深入理解母亲形象。【情感态度与价值观】从我的“账本”和母亲的“账本,核算之比较，体会母亲真诚自尊的品质及其对“我,，的彫响。【教学重难点】从细节描写中探寻作家隐秘的情感，读出不一样的“母

4、亲”和“我”。【教学方法】情境教学法，小组合作探究法【课时安排】1课时一、导入：话说一毛钱1、大屏幕展示“一毛钱S2、展示莫言的话：一毛钱成了他最后悔的一件事1、思考一毛钱值什么；2、产生疑问：怎样的一件事？激发学生的探究兴趣，导入课文。二、找凭证：1、要求学生带着问题阅读课文，浏览细节，找出情节的关键点。2、追问：该不该多算一毛钱？1、阅读课文，浏览细节，根据对课文的理解，找出情节关键点。迫于生活的无奈，母亲决定卖掉最后的三棵白菜，在集市面对挑剔的老太太,我多算了一毛钱，事后白菜被退回，母亲第一次留下了伤心的眼泪，我至今心中依然沉痛。整体感知，浏览细节，为下面正式建立账本做好

5、铺建。三、建账本1、专业情景创设展示“一毛钱的账本”学生根据课文相关内容，核算卖白菜的成本和结果。通过小组讨论交流法,共同完成账本的填写。（见表一）2、集中各小组讨论的结果，学生共同完成账本填写。学生分享本小组的账本内容时，必须说明文本依据。1、阅读课文，寻找细节，小组讨论交流，共同完成账本内容的填写。（见表一）2、以账本中的每一项为单位，不同小组举手发言，其他小组进行对比和补充，集中全班智慧逐步完成账本。在阐述账本内容时，说出内容在课文的文本依据，主动分析依据（也就是细节），初步感受母亲形象。（见表二）创设“建账本"的专业情境，充分激发学生的学习兴趣，引导学生主动返回文本，寻

6、找细节，在填充账本内容的同时关注细节，初步感受母亲形象。表一：“一毛钱的账本”口菜成本损耗我的核算收入母亲的核算种植的艰辛付出①对小口菜的特殊情感②赶集路上对小口菜的爱惜老太太拽口菜根，戳白菜，撕口菜帮子多算了一毛钱口菜退回冻伤丢了脸，第一次流泪表二：核算成本和结果的同时初步感受母亲形象：①对小白菜的特殊情感②……撒种、间苗、除草、捉虫、施肥、浇水、晾晒……后来,它尽管还是小，但卷得十分饱满，收获时母亲拍打着它感慨地对我说：“你看看它，你看看它......”在那一瞬间，母亲的脸上洋溢着珍贵的欣喜表情，仿佛拍打着一个历经磨难终于长大成人的孩子。母亲的勤劳②赶集路上对小白菜的爱惜③

7、母亲在我的头上打了一巴掌，骂道「穷种啊!”然后她就颠着小脚，乍着两只胳膊，小心翼翼但又十分匆忙地下到沟底，将那棵白菜抱了上来。动作、语言描写，表达对小白菜的爱惜四、对账本1、提出疑问：面对同样的白菜成本和损耗，“我的核算”和“母亲的核算"竟然是完全不一样的，为什么会很出现这种情况呢？2、为了帮助学生深入理解文中儿子为什么“多算了一毛钱”，引入一则课外材料—“莫言吃煤,，的故事。（见下面材料）3、进一步设疑「我们认为儿子“多算一毛钱”从情感上来说也是可以理解的,那母亲觉得丢了脸并第一次流下伤心