苏教版语文七下教学案例

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1、苏教版语文七下《社戏》教学案例晋城市沁水县树理中学赵小鱼背景描述：《社戏》是学生上初中后接触的第一篇鲁迅的文章，据以往教学经验,学生对鲁迅的文章最为头疼，更别说感兴趣了，因此教学起来比较吃力。案例描述：2012年10月底，我还是按照以前教学方式备课，上第二课时，我让学生分析文章最后一段句子的含义：“我实在再没有吃到那夜似的好豆，——也不再看到那夜似的好戏了。”几名学生站起来回答了几点，教室里很沉闷，我尽量以各种式去调动气氛，可效果微乎其微。正沮丧之际，平日班里最调皮捣蛋的王向东站起来八“老师，这文章写的不对，豆并不好吃，戏并不好看”。全班同学一下齐刷刷地盯向这个胆大妄为的学生

2、，在大家眼中这个根本算不上“好学生”，语文能打及格就烧高香的捣蛋鬼竟然质疑大师的文章？我一下也怔住了，他纯属捣乱，可一观察全班同学的惊诧、疑惑的表情，我灵机一动，何不抓住这一契机，对学生换个方式教学，我趁机发问「王向东说的有没有道理？”这一问，全班可炸开了锅,同学们个个跃跃欲试，争先恐后地发表观点，我顺势点拨，“大家一定要说明理由，可以在文本中寻找依据。”于是，很快班里自动分成了正方和反方两队，各队人马互不势弱，展开了激烈的论辩，每一个队员都开始认真研读文本，刚开始找的是段落中的句子，进而找到关键词，分析得头头是道。反方：“第21自然段：'这时候，看见大家也都很扫兴，才知道他

3、们的意见是和我一致的。‘这说明戏不好看”。正方：“第18自然段：我们便都挤在船上看打仗中的'挤’字可以看出戏好看”。反方："第21自然段：'全船里几个人不住的吁气，其余的也打起呵欠来。'‘还是我们走的好罢。‘这说明戏不好看”。正方：“第9白然段：'至于我在那里所第一盼望的，却在到赵庄去看戏。'‘盼望'一词可以看出戏好看”。正方：“是呀，是呀，第7自然段：'这一天我不钓虾，东西也少吃。‘说明我很想去看戏”。正方：“第11自然段：'两岸的豆麦……但却还以为船慢。'”这一名同学声情并茂地朗诵起来，她的同桌对句子进行了分析，好多学生连连点头。可反方还不服输，“第39自然段：'但我吃了

4、豆，却并没有昨夜的豆那么好。‘豆还是那个豆，为什么那夜的豆好吃？”正方一下怔住了，几个人急得围在一起，讨论起来：“豆还是那个豆,只是那夜偷豆的乐趣更多，和小朋友们一起吃豆的乐趣更多。”教室里一下安静了下来，我又提一问，“本文主耍事件就是:“看社戏”,可真正写社戏的内容并不多，却详写戏前波折、月夜航船、偷吃罗汉豆，为什么？”小组开始讨论：“关键不在于看戏和吃豆本身，更在于'我'和平桥村的孩子一起参与了看戏和吃豆的全过程，'我'怀念的不仅仅是好戏和好豆，更多的是平桥村的孩子、老人那种朴实、真挚的感情，和谐亲密的人际关系。”“铃……”下课铃响了，“王向东同学提出一个非常有价值的问题

5、，以后都要向他学习敢于质疑的精神。”看到同学们兴奋的表情，王向东骄傲的神情，我第一次感受到《社戏》成功教学后的快乐。教学反思：启示一：巧设问题，激疑思辩。2011年开始我县进行课改，学习太谷“导学案”模式，在此模式中“精心设计问题”是高效课堂教学的精髓，问题设计应遵循三个原则：1、设计的问题，耍有趣味性、灵活性和启发性。能够激发学生的好奇心和探索精神。并且促使学生在“生疑一一读书——解疑”的过程中，获得创造性思维的乐趣和满足，通过思考有所发现,获得知识，引起学生解决问题的愿望，这样才能达到“一石激起千层浪”的提问效果。2、问题设计要有利于学生整体上把握课文内容。整节课就只提出

6、了两个问题，却解决了教学重点：课文的思路和重要段落的作用，叙事的详略，品味语言，教学的难点：本文的中心。尤其是王向东质疑的问题，“牵一发而动全身”，在辩论过程中把我原先设计的五个问题全部解决，“一发”很关键，有利于突出重点、攻克难点，全面理解课文内容。3、问题设计要有思维训练的价值。启示二：捕捉契机，课堂生成。1、做有效生成的催发者：新课程要求教师要有强烈的资源意识，要善于抓住并加以利用，学生有课堂上有灵感出现，有智慧的火花迸发，要敏锐捕捉、放大。否则，契机稍纵即逝，而且无法复制。2、做主成信息的提炼者：教师在真情呵护学生纯真、稚嫩产童心，积极诱导学生使他们感到自己是发现者、

7、、研究者、探究者的同时，必须加强引导，及时调控，充分发挥教师“参与者、组织者、指导者和激励者”的作用，为“生成性资源”定向导航，不断捕捉、判断、重组从学生那里涌现出来的各种信息，见机而作，适时调整。而不能随波逐流，耍有拨乱反正的胆识，要有取舍扬弃的智慧，要在课堂上不断锤炼，炼就一身扬沙拣金的功夫，使学生能在活而不乱、趣而不俗、新而不谬的空间里畅所欲言，自由放飞，使课堂焕发出生命的活力。启示三：赞赏学生，引导创新。教师耍有创新的睿智、豁达的胸怀，容忍犯错，容忍模糊的或不太精确的事物存在。“老师的言行对孩子