高中语文教学研究论文.doc

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2、我们可以从学生角度、学校与教师的角度进行具体分析。　　1．学生自身原因。由于学生在学习能力、理解能力、情商智商等方面存在差异，这就导致每名学生的学习结果也存在一定的差距，在学习兴趣方面也有所不同，例如有的学生擅长文科学习，有的学生则擅长理科学习。语文学科是一门实践性强、对感性思维有着较高要求的应用型学科，学生在学习过程中如果不能掌握语文的课程特征，就极有可能造成学习时间较长但学习效果不佳的现象。学生如果不能跳出应试教育的思维框架，就难以对文学产生浓厚的兴趣，难以提升文学素养。学生在语文学习过程中如果一味地死记硬背，则难

3、以感受到语文的魅力，只会对语文学习产生厌倦，丧失学习兴趣。学生在语文学习过程中除了受智商因素的制约，还受到其他因素的影响。学校的学习氛围往往是紧张万分的，校外的生活则是过于轻松的。学生在面对这样两种差距较大的环境时，往往难以调整心态，难以静下心来好好学习。学生性情顽劣并不可怕，可怕的是学生对学习提不起兴趣。而现在对学习丧失热情的学生越来越多，这种消极的学习心理直接影响到学生的学习效率与质量。面对语文这门需要长期积累的学习科目，学生更是难以维持学习热情。也有很多学生表示并不是自己的学习态度不认真，而是语文没有吸引力，这就

4、说明学生的学习方法存在问题。　　2．学校与教师的原因。目前高中学校由于升学压力的加大，在办学过程中一味追求提高学校升学率，只重视考试学科的教学工作，忽视对学生的道德教育、心理辅导工作，不关注学生的身心健康发展。语文教师也是造成学困生的重要原因，语文教师的教学观念与教学方法是影响教学质量的重要因素。一些语文教师的教学方法落后，在教学过程中难以调动学生的学习热情与兴趣。此外，教师受到学校教学观念的影响，在教学工作中为提高学生的学习成绩而一味地让学生背诵书本知识，只提高学生的记忆能力，降低了学生人文素养与理解能力，学生在学习

5、过程中觉得枯燥乏味。　　二、培养高中语文学困生的具体途径　　高中语文教师需要改变自己的教学观念与教学方法，利用一切手段来调动学生的学习兴趣与热情，只有这样才能够让学生自觉参加到语文学习中来。教师在教学过程中要能够准备自己的教学观念，从以往的课堂教学主体转变到教学引导者。教师的教学工作不仅仅是传递知识，而是要能够加强引导，培养学生独立思考的能力。因此，高中语文教师在提高学生学习自觉性的同时，还要能够与学生多进行沟通，掌握学困生的心理状况，对学生多加鼓励，树立学生是课堂主体的意识。学困生在学习过程中往往缺乏信心、有自卑心理

6、。心理学家认为学生在受到教师鼓励和表扬之后，会增强信心，提高学习兴趣。因此语文教师在教学过程中要能够适时地对学生多加鼓励。在课堂教学中，当学困生有积极回答问题的表现或有积极提议时，教师要能够对这一现象进行表演，给予肯定。在表扬赞许过程中要表现真实，不能虚情假意，要发自内心地赞许学困生。由于现在高中学生的自尊心较强，一旦发现教师的表扬带有虚假成分，就往往会认为教师在糊弄他，则造成反面效果。高中语文教师需要在教学过程中灵活使用鼓励方法，才能够提高学生的学习自觉性与积极性，才能够改变学困生以往的学习态度，养成自觉学习的习惯。

7、传统的语文学习考评标准往往就是一张语文试卷，这一成绩评定标准较为单一，难以调动学困生学习兴趣，因此高中语文教师在考评学生成绩时要能够丰富考评标准，激发学困生的学习动力。高中语文成绩评价标准可以扩展为以下几项内容:在语文早读课上对学生进行朗读训练，要求学生用流利的普通话、丰富的感情与朗读技巧来进行课文朗读，并对朗读结果进行成绩评定;在课堂教学过程中组织辩论赛、朗读比赛等活动，对每名学生的表现进行打分，以比赛的活动形式来调动学生的参与积极性;在写作课程中，鼓励学生写小说、散文等文章，让每名学生针对自己的个性特长，充分发挥写

8、作才能，调动学困生学习语文的兴趣;在语文成绩评定标准中还可以增加对学生上课表现的评分环节，对注意力集中、学习态度端正、积极回答问题的学生进行加分，这可以极大地提高学生的课堂参与程度;对能够按时、独立完成课堂作业的学生也要能够进行表扬加分;最后，对于平时的考试成绩也要进行加分。这种多层次的成绩评定系统可以减少学困生的心理压力，充分调