数学课堂合作学习 论文

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1、数学课堂合作学习“小组合作学习”有利于改变“老师讲、学生听”等传统教学模式，以激发学生的学习兴趣，加强学生创新意识、团队意识及探索创造能力的培养，使学生从小学会与人合作，善于与人交流沟通。一、“小组合作学习”在数学教学中实施现状1.教师相关教学理念认识不够。合作学习的本意在于建设一种课堂文化。要求教师在教学过程中，体现教育公平，保护弱势群体，因材施教，弘扬团队合作精神，养成彼此尊重，互相友爱的风气，形成礼貌谦让、助人为乐的美德。而大部分教师对合作学习的内涵缺乏全面的理解和正确的认识，片面地认为”小组合作学习”仅是一种教学模式或学习方式的改变，

2、只是在形式上采取了分组，以求课堂上前后桌相互“交头接耳”地议论。2.合作学习仅流于形式。走进数学公开课课堂，合作学习成为时尚，不少教师为了合作而合作，在课堂上提出一个问题不管难易、不管是否合适就宣布小组讨论。比如，在一次数学教研活动中，教学内容是《二元一次方程组的解法——加减消元法》，教者首先复习了代入消元法然后借助方程组探讨解法时要求小组合作讨论，在不到一分钟的时间就要求停下来。我仔细观察了一下，有的小组是一人表述其他成员旁听；有的小组还没进入学习状态，草草收场；这样的合作学习看似人人参与，其实只是做样子，流于形式，失去了合作学习的原本意义

3、，而且很容易挫伤学生合作学习的热情，养成敷衍了事的不良习惯。3.部分学生不合作。常有这么一部分学生，在小组讨论时，不积极发言，光听别的同学发言，不展现自己的心得与疑惑；还有个别学生借小组讨论的机会在那儿说笑。再加上一些老师、同学存在不同程度歧视差生的现象，即使他们偶尔发表了自己的见解也不会受到重视，因此这些学生就会产生消极的态度，最终对学习数学失去兴趣而不愿学习。二、应对存在问题的对策1.自觉参加专业培训。首先我们要认真学习《新课程标准》，吃透、理解新课程理念并转变自己的教学理念，在平时的教学中尝试着运用小组合作学习。其次，借助学校组织的教研

4、活动或平时的随堂听课活动，多与同事交流、探讨、互相学习。再次，抓住一切大型的教研活动或一些专家讲座的机会，积极主动要求去听。同时做好学习之后的心得和反思。这样在不断的学习过程中成长，更好地去探讨合作学习怎样才能有效地开展。2.防止随意性与形式化。数学课的教学内容，并非都适合合作交流，特别是一些约定、规则或公理等是不宜采用。例如，在学生学习了“实数及其运算”后，为了巩固已掌握的实数的概念和相关运算，我在复习课上出了这样一道题目：同学们还记得有一种“二十四点”的游戏吗？我现在请大家运用其游戏规则，给你一个无理数，你再找3个有理数，使它们经过3次运

5、算后得到的结果等于24，请你写出一个符合要求的等式。请学生以小组为单位，合作学习，写出尽可能多的等式。再如，在“平行四边形的性质”的教学中，就平行四边形定义的引出，我作了如下设计：教者设计了一个“折纸与拼图”的动手实践活动，将一张长方形纸对折，剪下两个叠放在一起的三角形纸片，并设问：问题一：小组合作，用拼图的方法，能将这两个三角形拼成四边形吗？同学们通过合作，经历叠、剪、拼等动手操作的活动，拼成了六种不同形状的四边形，我选择其中具有代表性的图形进行了展示，并就其中的一个四边形abcd（如图），提出了问题：问题二：（1）与同伴交流：∠1与∠2之

6、间有什么关系？∠3与∠4呢？（2）由上述的结论，你又可以得出怎样的判断？说说你的理由。通过问题一、二的设计，为学生构建了一个合作学习的互动载体，引导学生自己拼图形，自己找规律，自己想问题，自己得结论。使其思维能力在合作交流中不断地得到深化和提高。一般来说，较简单的学习内容，只需要个人独立学习或开展全班教学，而较复杂、综合的学习内容，可以采用小组合作学习方式。教师要根据教学内容的特点精心设计小组合作学习的“问题”，为学生提供适当的、带有一定挑战性的学习对象或任务，把学生领进“最近发展区”。合作学习的“问题”，可以是教师在教学的重点难点处设计的探

7、究性、发散性的问题，也可以是学生在质疑问难中主动提出的问题，但一节课中不宜安排过多的小组合作学习次数和时间，防止随意性与形式化。3.正确处理好优生与学困生的关系。在课堂教学中，尊重学生的主体地位，激励他们主动参与。要为“学困生”创造交流的机会，维护他们“出错”的权利，给他们创造知识形成过程的再现的机会，不要让他们成为教师关心的盲区；要为优生提供展示才华的舞台，并且为他们创造认知新突破的机会。例如，在一次“直线与圆的位置关系”的专题复习课中提出这样的问题：问题1，如图，ac是⊙o的直径，ab与⊙o相切于点a，四边形abcd是平行四边形，bc交⊙

8、o于点e，连接ae。请根据以上信息，提出一个问题，并解答这个问题。然后又作了变式得问题2，将图中bc向上平移，使bc经过圆心o，此时射线ba切⊙o于点a。根据所给信