思想政治教育环境的生态视角分析

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1、思想政治教育环境的生态视角分析［摘要］近年来兴起的思想政治教育生态论为我们研究思想政治教育的环境问题提供了崭新的视角。该视角并不是要推翻己有的思想政治教育环境论，而是借鉴一种思维模式、方法论原则去破解思想政治教育环境理论发展的难题。通过比较思想政治教育环境与生态的异同，能够得岀肯定以生态视角研究思想政治教育环境的结论，并进一步地在探究其可能性与必要性的基础上，力图探索其价值性。［关键词］思想政治教育环境；思想政治教育生态；生态分析思想政治教育环境是思想政治教育研究中至关重要的部分，其中，对思想政治教育环境概念和内

2、涵的界定，又是展开思想政治教育环境研究的核心理论基础，“思想政治教育环境的界定是思想政治教育环境研究的基础”，［1］关于“思想政治教育环境究竟是思想政治教育的过程要素，还是思想政治教育的外部作用因素”这一问题，学界始终争论不休。这种概念的模糊矛盾将引发一系列理论分歧与争议，思想政治教育学科的科学性质疑，也导致思想政治教育环境理论的持续深化与发展陷入瓶颈。事实上，无论是简单地把环境视为思想政治教育的过程要素，还是单纯地把它作为影响思想政治教育活动的客观外部条件，都不够全面,只有将两者有机统一才能较为科学地定位、诠释

3、思想政治教育环境。其中，近年来兴起的思想政治教育牛态论为研究思想政治教育的环境问题提供了崭新的分析角度。一、思想政治教育生态论的研究回顾及存疑思想政治教育生态论强调一种系统联系、动态发展、开放协调的研究视角，为解决思想政治教育环境论的发展困境开辟了道路。一方面，生态分析方法克服了思想政治教育环境理论自身的缺陷。目前学界对思想政治教育环境的研究集中于以静态的、孤立的方法对环境的概念、分类、特征、功能、优化路径等进行探讨，研究方法的局限造成了理论自身的缺陷，多元复杂的社会环境对已有的研究成果提出越来越多的挑战。相反，

4、生态分析方法以其动态的研究视角不断更新补充着既有的研究，根据社会发展与形势变化为思想政治教育环境理论注入符合现实需要的鲜活内容，使其在动态发展中保持强大的生命力。另一方面，采用生态分析方法己经逐渐成为人文社会科学各学科的发展之势。“当前之所以有很多社会科学学科借鉴生态学的理论和方法来开展交叉研究，主要目的止在于借鉴生态所蕴涵的观念、思维、视角、方法、原则和价值等，而且借用这种观念、思维、视角、方法、原则等本身具有积极的理论价值，能够体现问题分析的合理性、科学性、发展性。”[2]当前，我国学术界对思想政治教育的生态

5、研究处于起步阶段，尚未形成独立学科，研究成果多为公开发表的学术论文，鲜有相关权威著作。综合来看，研究主题集中体现为以下几个方面。第一，思想政治教育引入生态分析的必要性与价值性研究。如杨增亲在《论生态分析方法对深化思想政治教育价值认识的意义》(2012)-文中提岀，生态分析方法可将思想政治教育的价值深化为方法属性、功能属性和价值属性三个层次，克服了生态观在方法论意义上的片面性。第二，思想政治教育生态研究的相关概念解析。如对现有文献中频繁岀现的“思想政治教育生态论方法”“思想政治教育生态系统”“思想政治教育生态观”“

6、思想政治教育生态价值”“思想政治教育生态环境”等概念进行解读和辨析。第三，以生态论视角创新高校思想政治教育。其中，既有从某一要素出发所作的研究，如《生态学视域下高校思想政治教育主体研究》(王东强，2013),又有从整体角度对高校思想政治教育生态的系统结构、困境以及优化路径等内容的探讨，如《高校思想政治教育生态系统建设研究》（李晓蕾，2012）、《高校思想政治教育生态困境研究》（王向珍，2011）等。第四，思想政治教育牛态的系统优化硏究。优化路径针对思想政治教育的牛态困境提出，强调从思维变革、规律把握、结构优化等途

7、径实现思想政治教育生态的可持续发展。综上可见，虽然思想政治教育的生态研究在不断摸索中取得了显著进展，并对思想政治教育学科的发展产生了积极的意义，但是由于研究尚不成熟，仍然存在着无法冋避的缺陷与不足。一方面，相关术语的概念界定模糊不清，导致整个思想政治教育牛态论难成体系。如思想政治教育的“生态论”“生态观”“生态化”等提法是否有实质性区别；思想政治教育的“生态思维”“生态论方法”“生态分析”的侧重点有何不同；“思想政治教育的生态价值”与“思想政治教育生态的价值”是否可以等同等等。这些问题目前尚未形成普遍认同的答案，

8、导致研究成果零散而缺乏系统性。另一方面，对思想政治教育的环境与生态之间的关系缺乏充分的论证，以至于出现两种错误的倾向一一或是模糊二者之间的区别，笼统地以“思想政治教育的生态环境”这一概念使二者实现某种“中和”；或是人为地在二者之间划定一条不可逾越的鸿沟，反对以生态思维解释思想政治教育环境论问题。这两种极端使得思想政治教育环境论的发展陷入困境，因此有必要对环境与生态之间的关