由国际阅读测试引发的阅读教学变革

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1、由国际阅读测试引发的阅读教学变革自从上海初三学生在2009年参加了国际阅读评估PISA测试后，国际阅读评估测试日渐成为我国中小学语文教学界的热词，它让我们不得不重新审视我们的阅读测试，更引发我们的教学反思：什么是阅读能力？阅读能力应该怎样来检测？我们的阅读检测与国际阅读测试有哪些差异？阅读教学该怎样落实培养学生的阅读能力？几年过去了，我们发现，我们的阅读测试在悄悄地改变，我们的阅读教学在悄悄地变革。一、聚焦阅读能力耍素国际阅读评估测试主要有三种。一种是国际阅读素养进展研究，英语简称为PIRLS,另一种是美国国家教育进展评价

2、，英语简称NAEPo这两种评估对象都是9岁的小学四年级学生。还有一种是学生能力国际评估计划，英语简称PISA,评估对象是15岁的初中三年级学生。这三种阅读评价体系，虽对阅读能力测试内容的具体指称与表述不尽相同，但测试要素却大体相同，基本可归为四项：提収信息、直接推论、解释文本、反思与评价（包括形式和内容）。这三种评价体系的测试材料，大致可划分为两类一一“为文学体验或娱乐而阅读”的文学型文本和“为获取和使用信息而阅读”的信息型文本。2006年，香港和台湾地区参加了PIRLS测试，分别排在第2位和第22位。2009年和2012

3、年，上海作为试点参加了PISA测试，位居第一。2015年，在最新一轮PISA测试中，北京、上海、江苏、广东组成的中国部分地区联合体，位居第十，据说阅读能力才刚刚达到平均线。数据可反映岀的问题比较多，本文只谈由此触发的对阅读教学和测试的检视与反思。第一，教学理念要更新。什么是阅读能力呢？综合这三种阅读评价的有关表述，可以理解为：是学生为了实现个人发展冃标，增长知识、发挥潜能以及参与社会活动，而理解、运用和反思书面文本的能力。阅读能力是语文中最重要的能力，也是学习其他学科的基础，可以说是一切学习能力的核心。从学科核心素养来看，

4、阅读能力（阅读素养）应是核心素养最关键、最必备的基础素养,也是一个人终身发展和社会发展需要的关键能力之一。国际阅读评估测试的耍素和框架体系，给我们两点启示。一是阅读能力是由科学的、可检测的要素构成的，它有系统、明确的评价框架。鉴于此，我们的阅读能力要改变依赖命题者的经验和个人对测试材料的理解的无序状况，要依据四项阅读能力要素，明晰确定测试内容、合理选择测试材料，想方设法考出这些能力。二是阅读教学要为培养和促进阅读能力而教。要通过教材内容以及各种阅读材料的阅读活动来培养这些能力。阅读教学与阅读测试正好是一个完整的“回合”，阅

5、读教学要培养能力，阅读测试要检测能力是否落实达成。教学目标要调Ilo2008年，台湾小语会长赵镜中先生曾对台湾和大陆的阅读教学做过深刻的反思。他认为我们的阅读教学存在着偏差，一直都在教课文，而不是教阅读。两者的教学目标明显不同。教课文主要目的是获得字词句段篇的语文知识，培养听说读写的语文能力，为应付考试而学。教阅读的目标是要满足个人发展的需要，形成阅读的品位和策略，主动建构意义，解决生活的问题，培养独立阅读、批判思考的能力。在2014年和2016年举行的全国小学青隹教师语文教学两届大赛课中，有一些课的教学目标与国际阅读测试

6、理念和水准比较契合。比如，2016年赛课屮福建刘冰老师执教的五年级《“凤辣子”初见林黛玉》，其教学冃标如下。1.比较熟练地根据标题或小说的特点概括故事内容。2.初步了解作者通过正面描写（如置于典型事件中的外貌、行为举止和语言）和侧面烘托（如黛玉纳罕、贾母戏笑）来塑造人物形象的表现手法，尝试运用对比、提问等策略，体会王熙凤语言的“言外Z意”所表现的性格特点。3.训练学生基于文本材料推导观点的能力，享受文学审美体验，激发阅读《红楼梦》的兴趣。这样的教学目标，依据文体特征，冇序训练四个层次阅读能力（提取、整合、推论、评价），致力

7、于阅读方法和阅读策略的训练，在理解评价文本内容与形式的学习过程中，注重激发阅读兴趣，享受文学审美体验，自主构建意义。这样的阅读教学，体现了先进的教学理念一一从巫知识技能的教习转向重方法策略的能力培养，从字词句段篇的机械训练转化为有层次的阅读能力训练。就是赵镜中先生推崇的“由教课文转向教阅读”一一由教教材转向用教材教，由精细的字词句段篇学习转向阅读策略学习。二、教习阅读方法和策略阅读能力的发展，是学生运用阅读方法，形成阅读策略，理解文章的过程。有效的阅读教学要从内容理解分析中走出來，用好例文，在得意得言的基础上，讲究得法得能

8、。我们认为，小学生应灵活运用朗读、默读、浏览等阅读方法，学习这些阅读策略：预测、联想、联系、图像化、推论、找出重点、概括、提问、批注、监控等，在实践运用中形成阅读能力。1.文学型文本范例的教学方法、策略。《“凤辣子”初见林黛玉》是小说，作为文学型文本范例，我们借助刘冰老师的教学片段，观察其教习了哪些阅读