学生自主性学习策略研究的探索

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1、学生自主性学习策略研究的探索南陈集中心小学徐素青—、背景分析在知识经济初露端倪的时代，教育观念发住了重人变化，培养索质全面发展的复合型人才已成为现行学校的首要任务。但是，我们也应清醒地看到长期以来，我国在行为主义学习理论支配下，我们的教冇也存在着一些不足，其中一个方面就是对学生自主性学习发展的忽视，严重地影响着学生创造性思维的培养,影响着人才整体素质的提高。由于种种原因，当前阻碍学生口主性学习发展的原因有如下几点：（一）学牛不敢自主参与学习。山于有些老师为了树立自己所谓的威信，为了维护那些整齐划一•的课堂秩序，为了迎合白己的教学预设，不充许学生有任何

2、不同于B己的见解，哪怕学生白己的见解是有创见的。（二）学生不愿H主参与学习。许多老师都有这样的一种错谋认识，那就是小学生不懂事，让他H己学能学到什么,因而一味地抱在怀里，扶在手里，使学生丧失了许多主动参与的机会，这种教育教学方式，也逐步培养了学生思维的惰性和消极参与学习活动的意识。（三）学生不会口主参与学习。耍让学生口主开展学习活动,首先必须具备自主学习的方法，倘若学生连书都不会看，乂谈何自学课本。二、开展学生自主性学习策略研究的现实意义1、让学生自主参与教学活动是学生生理心理发展的要求。心理学研究结果表明，人的心理可分为两人系列，即智力因索系列与非

3、智力因索系列。学牛的学习和发展是这两个方面因索相互制约、相互促进的辩证统一过程。美国著名心理学家布卢姆研究认为，''90%的学生的能力倾向差杲只不过是学习速度的差界，而不是智力差界”，而学习速度的差界大多是非智力因素的水平差别所致。因此，在教学中既要重视强化学牛的非儕力因素，激发动力系统，使学牛在学习过程中进入积极、主动的心理状态，乂要强调学生的智力因素，在参与实践的过程屮白主地获取知识。这样，使学生在学习过程中的两人系统水乳交融，协调发展，促进学生全面素质的提高。2、让学生口主参与教学活动是提高课堂教学效率的有效途径。小学数学本身是抽彖的，如果离开

4、了学牛的自主参与，离开了学生的拼拼、比比、摸摸、看看、量量、画画，以及操作实践，要想很好地建立表象认识是相当困难的。从学生的生理心理特点來看，小学生好动，他们对事物的认识还是以直观形象思维为主，多给学牛提供些直观教学活动，有助于调动学生的参与热情；从学牛参与课堂教学的心理來看，跟自己的学习生活密切相关的，生动冇趣的，以及理解和掌握起來比较容易的知识越能激发学生的参与热情，促成学生的积极有效的自主参与；没有了学生的积极有效参与，也就谈不上有什么积极有效的教冇效果。3、学牛占主参与学习活动是减负的重要条件。心理学研究表明，根据学习者的学习状态，学习可分为

5、“被动学习”与“主动学习”两类。在被动学习的状态下，学习者往往缺乏学习的兴趣、意义、效率和效果，他们只冇学习的压力而学习学习的动力，只冇学习的苦恼而学习学习的快乐，他们视学习为包袱，视学校为“监牢”，视考试为“刑场”。他们不仅有认知方而的重负，更有精神方面的枷锁，不仅有休力透支，更有心力憔悴。而学牛在主动学习状态下所产牛的学习效率则截然不同。而对同样的“学习量”，主动学习者的学习时间短，学习质量高，精神面貌也好。故而，我们认为“减负”就其实质而言，涵盖着两个层面：一是减轻学生知识学习特别是书本知识学习的重负，如减少学生课堂学习的时间等；二是减缓学牛学

6、习的心理压力和精神压抑，解放学牛学习的白主权和白由度，变消极、被动地学习为积极主动地学习,变苦学为乐学，让学生真正成为学习的主人。三、学生自主性学习的冇效培养1、激发学习动机，培养H主学习兴趣。“凡是富有成效的学习，必须对要学习的材料貝有浓厚的兴趣，而且在学习活动中感到愉快。”动机是激励人去行动的心理动因，人的各种活动都是由一定的动机引起的，并指向一定的冃标°学习动机是直接推动学生进行学习和一种内部动力。教师耍善于激起学生对探究理解某种事物的强烈好奇心，把学生引入所设的情境中,使学生产生自主学习的愿望和兴趣。在动于•操作中激发学习动机，培养自主学习兴

7、趣著名心理学家皮亚杰说“儿童的思维是从动手开始的，切断动作与思维的联系，思维就不能得到发展。”要解决数学知识的抽象性和学生思维的形象性之间的矛圧，必须多组织学生动手操作，这不仅符合儿童的认知规律，而R也迎合了他们的“好奇”，“好动”，“好玩”的心理需求，也能让学生通过实践操作活动加大接受知识的信息量，使之在操作屮形成实践求知的意识。如教学圆的周长时，教师可以提供给学生足够的时间、空间和物质材料，让学生口己借助已有的知识经验去实践、操作。有的学生用绳子测，有的用圆片在尺了上滚动测量，冇的用折叠法去测，这些实验虽然很简单，但对每个孩了来说都是了不起的发明

8、创造。直到发现，当大黑板上画了一个圆，学生用占己发现的方法不能测量时，他们乂会重新产牛求知的欲望寻找求圆的周