突出语文课程特点

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1、突出语文课程特点强化语文课程评价语文课程标准明确指出：“语文课程评价的冃的不仅是为了考察学生达到学习目标的程度，更是为了检验和改进学生的语文学习和教师的教学，改善课程设计，完善教学过程，从而效地促进学生的发展。”为此，根据语文课程目标，从识字与写字、阅读、写作、口语交际、综合性学习几个方面强化对语文课程内容的评价显得十分重要。1、关于对识字、写字的评价评价学生识字、写字所达到的程度可从三个方面进行，一是知识方面，评价识字要考察学生认清字形、读准字音、掌握汉字基本意义的情况，即汉字“音、形、义”三方面掌握得如何；二是能力方面，能力评

2、价是识字、写字的重点，能力的评价重在考察学生认读、拼读以及在具体的语言环境中运用汉字的能力、借助字典、词典等工具书识字的能力等；三是情感态度方面，要对学生日常识字的兴趣、写字的姿势与习惯、识字、写字的积极性与主动性等给予评价。在评价的过程屮，教师要特别注意的是，设计好评价方案，选择好评价的方式方法，评价要符合学段特点，容量适当，难易适度，避免用偏、难、怪字、用不相适应学段学生识记的字考察学生。在考察的过程中，要十分珍惜在培养学生识字兴趣和良好习惯方面的导向功能和机会。2、关于对阅读的评价阅读评价是语文课程评价的重头戏。语文课程标准

3、指岀：“阅读评价要综合考察学生阅读过程屮的感受、理解、体验和价值取向，考察其阅读的兴趣、方法与习惯以及对阅读材料的选择和阅读量。要重视对学生多角度、有创意阅读的评价。”如何对学生的阅读进行评价，从哪些方而对学生的阅读进行评价呢？(1)对朗读、默读的评价要想对学生的朗读、默读进行评价，必须弄清開读、默读的总要求。朗读的总要求是能用普通话正确、流利、有感情地朗读课文。评价学生的朗读，可从语音、语调、和感情等方面进行综合考察。在评价的过程中，应根据阶段冃标，各学段要有所侧重，评价时，不仅要考察学生对文本内容的理解程度，同时还要考察学生对

4、文体的把握程度，如散文与说明文的朗读，语调、情绪必然有明显的不同。考察学生的默读，应根据各学段冃标，从学生默读的方法、速度、效果和习惯方面进行综合考察。在考察的过程中，不能像过去那样只重视默读效果的考察,方法和习惯的考察应放在同等重要的位置，只有这样，评价的积极功能才能得到充分发挥。(2)对精读的评价精读评价的主要方式应表现在阅读的书而考察上而，也集中体现在课堂阅读教学的师生交流过程屮。语文课程标准指出：精读评价的重点是评价学生对读物的综合理解能力，要重视评价学生的情感体验和创造性的理解。综合理解能力主要是指对读物的整体感知能力，

5、对文意整体把握的能力。精读是指阅读方式而言,它与读懂、读透并不全是一回事。事实上，好的文章要一下子读通读懂是很难做到的。为此，我们一定要重视学生的情感体验和创造性理解。怎样对学生精读进行评价呢？一般可以根据各学段的目标，从学生对词句的理解、文意的把握、要点的概括、内容的探究、作品的感受等方面进行具体的考察。(1)对略读、浏览的评价随着社会文明的快速发展，知识信息量日益俱增，每个人不仅而临着终身学习的任务，而且要千方百计地提高学习效益。许多学习任务都要通过阅读來完成,因此，在基础教育阶段培养学生略读、浏览的能力，显得非常重要。关于对

6、略读、浏览的评价，语文课程标准指岀：“评价略读，重在考察能否把握阅读材料的大意；评价游览能力，重在考察能否从阅读材料屮捕捉重要信息。“能否把握”就是粗知阅读材料的大意，但求方向不错，不能锚铢必究。重要信息是指与你所需、和你相关的比较有价值的信息。评价略读、浏览能力不能拔高要求。(2)对文学作品阅读的评价文学作品是学生的主要阅读源。诗歌、散文、小说、戏剧的共同特点是形彖性强、情感性强。因此，语文课程标准针对义务教育阶段不同学段的实际，提出了对文学作品阅读评价的不同要求，共同要求是：根据文学作品形象性、情感性强的特点，着重考察学生对形

7、象的感受和对情感的体验，对学生独特的感受和体验应加以鼓励。因此，考察学生对文学作品阅读的能力，一定要根据学生的年龄特点，考虑学生的知识水平，既不能拔高要求，也不能降低标准。对学生的鼓励,最好的态度是尊重学生体验事物的方式方法设身处地地理解他们的心理、思维过程，对他们的幼稚想法要给予宽容、谅解。(3)对古诗文阅读的评价义务教育阶段的学生学习占诗文，重在积累。一是积累占诗文的语言材料，二是积累常用的文言实词。语文课程标准指出：评价学生阅读古代诗词和浅易文言文，重点在于考察学生记诵积累过程，考察他们能否凭借注释和工具书理解诗文大意。为了

8、达到积累的冃的，必须重视过程评价。评价的目的在于督促和改进学习。常用文言实词的积累，对于理解文言文是必须的基本要求，有了一定数量的实词积累，就基本具备了了解浅易文言文大意的能力，至于对词法、句法等知识的掌握程度却不应考察。3、关于对写作的评价语文课