书斋寂寂凝三世亲情,课堂融融品百味人生

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1、书斋寂寂凝三世亲情，课堂融融品百味人生——《项脊轩志》教学设计格尔木市第一中学吕晓斌一、教学目标1.知识与技能①学习作者从日常琐事中选取生活细节抒写感情的技巧。②体会作者对亲人的思念和失去亲人的伤痛。2.过程与方法①加强诵读，在反复诵读的基础上领悟情感。②补充背景材料，引导学生深入理解文本。③倡导个性化解读，培养读写结合意识。3.情感态度与价值观体会作者在日常琐事的记叙中蕴含的浓浓深情，感受亲情。二、学习重难点细读文本，感悟作者在叙事中营造出来的抒情氛围。三、教学方法1.诵读法。反复诵读，提高学生对文本的理解感悟。2.讨论法。师生共同探讨，培养学

2、生解读文本的能力。【教学过程】一、创设情境，生成精彩这是选自《汉乐府》的几句诗，请同学们跟我一起朗诵：幻灯片1（配乐。教师领读，学生跟读）客从远方来，遗我双鲤鱼，呼儿烹鲤鱼，中有尺素书。　　长跪读素书，书中竟何如？上言加餐饭，下言长相忆。----汉乐府《饮马长城窟行》11有位客人从远方而来，送给我一个鲤鱼形状的木盒，呼唤孩子们打开木盒，里面装有一封用白绢写成的书信，恭敬地读这封书信，信中究竟写了什么？前一句说增加饭量，保重身体，后一句说，两地分隔，经常想念。“上言加餐饭，下言长相忆。”这就是亲情，平平淡淡，简简单单，却最能打动人心。这节课，我们走

3、进一间书屋——项脊轩，品读归有光如何借一阁以记三世之遗迹，触及那些尘封的往事，体会不老的亲情。（设计意图：诗词导入，创设情境，营造氛围。开课伊始提出本课的核心问题“借一阁以记三世之遗迹”，交给学生一把打开文本的钥匙，既让学生理清了文脉，又明确了本课教学重难点，激发学生探究文本的兴趣。）二、步步引导，深究文本（一）一阁——印象中的项脊轩项脊轩，是怎样的一间书屋呢？我们一起来读修葺前的项脊轩……幻灯片2（学生齐读）项脊轩，旧南阁子也。室仅方丈，可容一人居。百年老屋，尘泥渗漉，雨泽下注；每移案，顾视无可置者。又北向，不能得日，日过午已昏。提问1：请你用

4、几个词语介绍修葺前的项脊轩。学生回答，教师点拨，板书归纳。（枯寂破败）项脊轩是大家庭角落里一件破败的小屋，如果没有归有光，这间小小的屋子必将长久寂寞，湮没无闻。可是，归有光却用双手和希望为这枯寂的项脊轩画了一幅画，让这间败屋顿时焕发了生机，我们来读修葺后的项脊轩……幻灯片3（学生齐读）11前辟四窗，垣墙周庭，以当南日，日影反照，室始洞然。又杂植兰桂竹木于庭，旧时栏楯，亦遂增胜。借书满架，偃仰啸歌，冥然兀坐，万籁有声；而庭阶寂寂，小鸟时来啄食，人至不去。三五之夜，明月半墙，桂影斑驳，风移影动，珊珊可爱。提问2：修葺后的项脊轩如一幅生机盎然的图画，画

5、上具体有些什么呢？我们用偏正短语说一说，有明亮的窗户，有淡雅的兰花，还有什么？学生回答，教师点拨，板书归纳。（清幽雅致）摇曳的桂影，挺拔的修竹，啄食的小鸟，温润圆满的月亮，冥然兀坐的自己……相比修葺前的枯寂破败，修葺后的项脊轩是怎样的一种状态呢？——清幽雅致，诗情画意，生机勃勃……（设计意图：通过项脊轩修葺前后的对比阅读，让学生对项脊轩的特点有一个清晰完整的认识。）（二）三世之遗迹——离世的三位挚爱亲人归有光在清幽雅致的项脊轩读书，书写着属于自己的未来，可是，项脊轩对归有光来说，不仅仅是一间书屋，这里承载着他太多的伤心事，我们读这一段……幻灯片4

6、（学生齐读）书册涵影，墨迹留香。一座房子因为有了人，才有了故事，有了故事，才让人感念。小小的项脊轩，承载着归家太多的往事，归有光的内心也许永远有着一份不堪触摸的酸楚……教师过渡语：这份不堪触摸的酸楚正是三位亲人的离世。（1）三世之遗迹——先妣三位亲人中，母亲是最早离去的，归有光8岁时，他年仅25岁的母亲就过世了，我们用哀思低沉的语调读出幼年丧母的悲痛。幻灯片5（学生齐读）家有老妪，尝居于此。妪，先大母婢也。乳二世，先妣抚之甚厚。室西连于中闺，先妣尝一至。妪每谓予曰：“某所，而母立于兹。”妪又曰：“汝姊在吾怀，呱呱而泣；娘以指扣门扉曰：‘儿寒乎？欲

7、食乎？’吾从板外相为应答。”11语未毕，余泣，妪亦泣。提问3：请根据具体语句分析母亲的形象，说说母亲是一个怎样的人。学生回答，教师点拨，板书归纳。（慈爱——幼年缺失母爱）品味情感：南阁子忆先母，涕泪交加。——涕泪里，既有对亡母的思念，更有幼年缺失母爱的悲痛。我们再来读归有光《先妣事略》，进一步了解归有光的母亲。幻灯片6（师生共读）先妣周孺人，年十六来归。数颦蹙顾诸婢曰：“吾为多子苦！”孺人卒，诸儿见家人泣，则随之泣；然犹以为母寝也，伤哉！——归有光《先妣事略》母亲因为孩子多而吃尽了苦头，母亲去世时，五个孩子都还很小，虽然已记不清母亲的音容笑貌，但

8、在孩子们心目中，母亲永远是最美丽的。（2）三世之遗迹——先大母幼年的归有光失去了母爱，幸运的是，少年的他却得到了祖母的疼惜，我们来读这是