编写课程纲要的智慧催开感悟

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1、编写课程纲要的智慧催开专业成长的花朵——课程纲要编写Z感悟刚开始接触《课课程纲要》时，认为它与以前的教学进度和教学计划大同小异，通过自己编写《课程纲要》，我才对《课程纲要》有了深刻的认识：教师不要写《教学进度表》，要研究《课程纲要》，因为《教学进度表》只见进度不见教学；只见课文不见课程；只见教师，不见学生。教学进度只是教学时间和教学内容的简单安排，教学进度往往从管理的角度出发，很少考虑教学实施的所需条件；而《课程纲要》则完整地体现了课程元素——课程冃标、课程内容、课程实施与课程评价。《课程纲要》是一种学期教学的规划，也是一种对学期教学实施的预期，必

2、须考虑到学生的知识基础、教学资源、符合学生认知规律的教学方式设计、以及促进学生学习的评价方式，也就是说《课程纲要》要比课程教学进度内容更丰富，《课程纲要》是教学进度的深化与延伸。《课程纲要》是教师依据学科课程标准、教材、学情编制的，体现学科各种课程元素的计划大纲，是一种规定时间内的课程计划，因此，编写《课程纲要》必须体现出：课程总目标、课程内容、课程实施、课程评价。课程纲要的编写是前所未有的一种更专业的教学行为，需要多位教师的合作，深入认真研读课标与文本，全面把握教材，这样才能更准确地把课程纲要编写好。我想，我们编写的课程纲要最终要成为我们教师手中

3、的一副教材知识详解网络图，包括教师教学生什么，达到什么样目标，运用什么教学手段，怎样去实施评价，评价的目标是什么，在课程纲要中要一一体现出来，使教师一目了然，指导我们教学。在《课程纲要》编写中，“课标”是根本，“课程纲要”是在“课标”的指导下，结合校本实际、学生实际而形成的，所以课标是“总纲”。因此，在编写“课程纲要”“教学设计”过程中，首先要认真研读“课标”，领悟其精神实质。“课程纲要”是模块课程实施中的战略思想，“教学设计则是课程实施中的战术思想。课程纲要有以下几个特点：1、校本化，要结合学校实际情况。2、个性化与共性相结合，同一年级的备课组即

4、要有共性化的“课程纲要”，乂要有每位教师个性化的“课程纲要”。3、宏观性，它就像作战前制定的“作战计划”。4、瞻前性，先于“教学设计”。5、创造性，要对教材进行二度开发，由“教教材”变为“用教材”。6、导向性，它是编写“教学设计”的重要依据。编写《课程纲要》是学科教师的基本功，是教师专业化成长的必经Z路，我校将继续组织和带领教师学习研究、实践探索，通过校本研究，集体讨论等形式，编写和使用《课程纲要》，通过编写和使用《课程纲要》，提高教师的教学规划与设计能力，提高学校的课程管理与评价能力。编写《课程纲要》时，教师需要回答三个问题：1、你要带学生到哪里

5、去?（教师要刨答的是学生的课程学习目标问题：学什么？学到什么程度？）2、你怎样把学生带到那里？（教师要回答的是学生学习策略和学习过程问题）。3、你如何确信你已经把学生带到那里？（教师要回答的是学习效果的评价问题）。