走进新课堂改变学生的学习方式

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1、走进新课堂改变学生的学习方式　　在新的数学课程标准中明确规定：“数学课程其基本出发点是促进学生全面、持续、和谐地发展。它不仅要考虑数学自身的特点，更应该遵循学生学习数学的心理规律，强调从学生已有的生活经验出发，让学生亲身经历将实际问题抽象成数学模型并进行解释与应用的过程，进而使学生获得对数学理解的同时，在思维能力、情感态度与价值观等方面得到进步与发展。”新理念强调学生在生活中学习，通过学生的主动参与，发展学生的数感、符号感、空间观念、统计观念以及应用意识与推理能力，倡导学生主动参与、乐于研究、勤于动手，大力推进信息技术在教学过程中的普遍应用，

2、逐步实现数学内容的呈现方式、学生的学习方式，以及教学过程中师生互动方式的变革；重视数学与学生生活、自然与社会的联系；体现了数学学习活动的过程性特点；尊重学生的个体差异，倡导自主学习和探究性学习。也就是说，改变学生的学习方式，就是要转变目前学生总是被动、单一的学习方式。我们应该提倡多样式的学习方式，让学生成为学习的主人，使学生的主体意识、能动性和创造性不断发展，培养学生的创新意识和实践能力。　　一、要改变学习方式，教师首先要改变教育教学观念　　只有这样，才会将改变学生学习方式落实到位。　　传统教学重在传授，以教材、教师、课堂为中心，以教代学，交

3、给知识重结论，轻过程，缺少教与学的互动5，忽视学生充分的思维过程，使教学过程难以成为创新能力的培养过程。传统教学重经验、轻创新，教师凭经验教学，形成思维、行为定势，缺乏对自己的教学生的学进行反思、研究、创新。传统教学还具有封闭性，只交给学生“鱼”而未授予学生“渔”，缺少师生之间的交流与合作的机会。教学创新所要体现的就是要变传授式教学为研究性教学，变经验教学为反思性教学，变封闭性教学为开放性教学。在课堂提问中，可以采用“大步骤”提问方法，多留点空间和时间给学生思考，让学生探索其中的奥秘，让学生体验探索的乐趣。转变学生的学习方式是本次课改的核心任

4、务和成功与否的显著特征。教师要知道学生的学习方式有接受和发现两种。　　二、变“要我学”为“我要学”　　新一轮课程改革很重要的一个方面是改变学生的学习状态，在教学中更重要的是关注学生的学习过程以及情感、态度、价值观、等方面的发展。就学习数学而言，学生一旦“学会”，享受到教学活动的成功喜悦，便会强化学习动机，从而更喜欢数学。因此，教学设计要促使学生的情感和兴趣始终处于最佳状态，从而保证施教活动的有效性和预见性。现代教学理论认为，教师的真正本领，主要不在于“讲授知识，而在于激发学生的学习动机，唤醒学生的求知欲望，让他们兴趣盎然地参与到教学全过程中来

5、，经过自己的思维活动和动手操作获得知识”。5　　在平时的教学活动中，我注意根本不同的教学内容、不同的教学目标，结合学生的特点选用不同的教学方法，努力创设一种和谐、愉快的教学氛围和各种教学情境，精心设计教学过程和练习。在课堂上给予学生自主探究、合作交流、动手操作的权利，让学生充分发表自己的意见。久而久之，学生体会到成功的喜悦，激发了对数学的好奇心、求知欲以及学习数学的兴趣，觉得数学不再是那些枯燥、乏味的公式、计算、数字，从思想上变“要我学”为“我要学”了。　　三、变“学数学”为“用数学”　　新课程提倡学生初步学会从数学的角度提出问题、理解问题，

6、并能综合应用所学的知识和技能解决问题，发展应用意识。但数学应用意识的失落是我国数学教育的一个严重问题，课堂上不讲数学的实际来源和具体应用，“掐头去尾烧中段”的现象还是比比皆是。随着社会主义市场经济体制的逐步形成，股票、利息、保险、有奖储蓄、分期付款等经济方面的数学问题，已日渐成为人们的常识，如果数学教学仍旧视而不见，不管实际应用，恐怕就太不合时宜了。　　美国数学家波利亚曾说：“数学教师的首要责任是尽其一切可能来发展学生的解决问题的能力。”可见学知识是为了用知识。但长期的应试教育使大多数学生只会解答某一种类型的应用题、概念题等，却不知道为什么学

7、数学，学数学有什么用。因此在教学时，我针对学生的年龄特点、心理特征，密切联系学生的生活实际，精心创设情镜，让学生在实际生活中运用数学知识，切实提高学生解决实际问题的能力。　　四、变“权威数学”为“共同探讨”5　　新课程倡导建立自主合作探究的学习方式，对我们教师的职能和作用提出了强烈的变革要求，即要求传统的居高临下的教师地位在课堂教学中将逐渐消失，取而代之的是教师站在学生中间，与学生平等对话和交流；过去有教师控制的教学活动的那种沉闷和严肃要被打破，取而代之的是师生交往互动、共同发展的真诚和激情。因而，教师的职能不再仅仅是传递、训导、教育，而是更

8、多地去激励、帮助、参谋；师生之间的关系不再是以知识为传送纽带，而是以情感交流为纽带；教师的作用不再是去填满仓库，而是要点燃火炬。学生学习的灵感不是在静如止水的深思中