中小学教师幸福的实现路径

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1、中小学教师幸福的实现路径　　摘要：教育的目的是为了培养幸福的人，因此，教育也是传播幸福的活动。教师作为教育活动的主要参与者与实施者，他们的幸福越来越受到社会各界的关注。教师幸福的实现是一项系统工程：社会应该对教师职业进行合理定位，给教师提供全方位支持；学校应该给教师提供舒适的教学环境，为教师提供学习成长的条件，为教师提供公平晋升的机会；教师自己应该努力提升职业体认，追求专业成长，承担社会责任。　　关键词：中小学教师；教师幸福；实现路径　　中图分类号：G451文献标志码：A文章编号：1673-9094（2014）04-0034-04　　幸福的话

2、题由来已久，不同的民族、不同的社会、不同的时代对其有不同的理解。教育的目的是为了培养幸福的人，正如苏霍姆林斯基所说：“在我们这个以人为最高目标的、和谐的、公正的社会里，个人幸福乃是极重要的社会福利和财富。我们社会的每个成员都应当在他的完全不受侵犯的、属于他个人的精神世界里是幸福的人。”[1]教育也是传播幸福的活动。教育不仅是对受教育者知识、技能的传授，也是一种“德性的教育”（即是教人向善的教育），也是教人获得幸福品质的教育。[2]教师作为整个教育活动的主要参与者与实施者，他们的幸福越来越受到社会各界的关注。8　　关于教师的幸福，国内许多学者对

3、其做过界定。檀传宝教授认为，幸福就是人的目的性实现时的那种主体状态，或者人的本质实现时的那种状态。[3]这个概念强调幸福的状态性，也就是强调幸福的可持续性，的确，幸福的感觉是一种持续的、长时间心理体验，它有别于通常意义上的快乐。因为快乐仅仅是一种转瞬即逝的主观感受，没有长期的激励效应。也有学者对幸福做了不同的解释，邝红军认为，教师的幸福是主观与客观的统一，它是一种主观感受和体验，是一种需要的满足状态，既包括低级需要的满足，也包括高级需要的满足。[4]这是从心理学的角度，概括了教师幸福两方面的内涵：主观幸福感和心理幸福感。学界目前较一致的研究趋

4、势是主观幸福感和心理幸福感的融合，试图从这一角度来阐释教师幸福。不过综观目前研究的成果，多少都有点顾此失彼的感觉。　　通过综述古今中外的研究成果，我们发现，影响中小学教师幸福的因素概括起来有两个方面：内部因素和外部因素。内部因素主要有：教师的性格、性别、年龄、婚姻状况、身体状况等等，其中性格、身体健康是主要因素。[5]这对我们探索如何实现教师的幸福有很大积极意义。影响教师幸福的外部因素概括起来无非就是：社会的支持、学校的整合度、工作人际关系。[6]当然，也有人通过研究发现学生的因素也是十分重要的。　　中国的中小学教师队伍是世界上最庞大的，据中

5、国教育部2013年统计，中国共有普通中小学专任教师1036.38万人[7]，占教师总人数的79.6%。因此，对这一群体的生活现状、幸福实现做专门研究，不仅有必要，而且迫在眉睫。　　一、社会：实现教师幸福的基础　　1.对教师职业进行合理定位8　　在中国传统社会，孔子以其深邃的教育思想，被历代政府推为教师的典范，被尊为至圣先师、万世师表。教师也因此备受尊敬，与“天地君亲”一起受世人景仰。教师从那时起，被逐渐奉上圣坛，成为道德的楷模、世人的榜样。然而，教师的实际社会地位却不像他的社会声誉那样高，显得名不副实。时至近现代，教师这一行业逐步职业化、专业

6、化，不论从分工的角度，还是社会族群划分的角度，社会都更多给予了教师以普通职业的理解。即便如此，还是没有从根本上把教师和道德楷模、人格典范的圣人形象彻底脱钩。究其缘由，一方面，从教师的工作任务来看，教育既要传授知识，也要培育人格；既要训练技能，也要提升品德。因此，教师在传授知识的同时，更是教会他人如何做人、处事，这要求教师的素质必须是全面的、综合的。另一方面，从教师的工作方式来看，不管古时候的私塾先生，还是现代的专业教师，其职业都包括“言传”和“身教”双重特征，他们在传播知识、技能的同时，也在用自己的一言一行影响着受教育者的成长，所以不管古时还

7、是现代，对教师的道德要求都比较高。　　然而，社会总是重视了一方面，又忽视了另一方面。在对教师无限期望的同时，似乎忘记了教师也是一个普通的人；在对他们的要求逐步提高的同时，却不能给予他们相应的社会保障，这正是导致教师幸福感不高的一个重要原因。教师是师，也是人；他们有指导人生的智慧，同时也有普通人的哀乐悲愁；教师既是伟大的，又是平凡的……8所以，要提高教师的幸福感，当务之急就是要给教师职业一个合理、理性的定位，首先从社会普通行业的角度看待教师，首先把教师看成一个普通的社会人，满足教师合理的物质、精神需要，不要让过高的道德期待成为教师幸福生活的沉重

8、包袱。　　2.给教师提供全方位支持　　社会对教师的支持，既应包括结构支持，也应包括功能支持，从而实现全方位的支持。　　所谓结构支持，是指人际支持、家庭支持和组织支持