如何发挥初中生数学学习能动性

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1、如何发挥初中生数学学习能动性　　摘要：学习内在能动性是教学活动有效开展、教学进程深入推进、师生互动深入实施、学习活动高效开展的先决“条件”和思想“根基”。初中生学习情感具有复杂性、波动性和短暂性等特点，需要教师进行有效的引导和培养。作者根据初中生心理发展规律，结合在教学实践中切身体会，对初中生数学学习能动性发挥的方法进行了论述。　　关键词：初中化学教学学习能动性培养方法　　教学活动是教师与学生之间的互动发展过程。师生交流互动活动中，要保证互动活动深入开展并取得实效，离不开学生的积极参与。教育心理学认为，学生学习情感的有效培养

2、，是教师教学活动效能和学生学习素养获得提高的前置条件。学生内动能动性，是教师教学活动有效开展，教学进程深入推进、师生互动深入实施、学习活动高效开展的先决“条件”和思想“根基”。初中生作为特殊发展时期的学生群体，学习情感具有复杂性、波动性、反复性和短暂性等特点，他们能动性学习情感的形成需要教师进行有效的引导和培养。数学学科作为一门基础性的知识学科，一方面表现出抽象性和严密性特点，一些初中生面对该学科时，经常表现出害怕、畏惧、退缩的消极学习情感，数学学科成为初中生学习的“软肋”和“短腿”。另一方面表现出生动性、趣味性和生活性等特

3、点，为学生积极、主动、强烈的学习情感的激发创造了条件。在教学活动中，如何“扬长避短”4，培养初中生数学学习能动性，已成为新课改下有效教学活动的重要研究课题。下面我根据初中生心理发展规律，结合教学实践体会，对初中生数学学习能动性培养的方法进行了论述。　　一、利用学科生动特点，让学生在适宜的教学情境中能动学习　　近年来，随着新课程标准在初中数学学科教学中的深入应用，初中数学教材与旧版教材相比，在学习要求的制定上，教学内容的编排上，知识案例的设置上，更符合教学要求、贴近学生实际，将数学学科的生动性、趣味性、生活性等特点进行了生动呈

4、现。而初中数学学习情感的激发，离不开外界有效刺激因素的“激活”。因此，在初中数学教学中，教师应该将数学学科生动特点进行有效展示，设置出贴近学生生活实际的现实性问题情境、激发学生认知情感的趣味性教学情境、引发学生质疑好奇心理的矛盾性教学情境，让学生的学习情感在积极、生动、融洽的教学情境中受到刺激，能动学习成为内在要求。如在“一次函数的图像和性质”教学活动中，教师利用一次函数图像和性质的现实应用性，设置问题情境：“小明和王红两人一起到同一家水果店买水果，小明每次买水果10千克，王红每次买水果用50元。如果现在小明和王红两人第一次

5、买的水果的价格为每千克x元，第二次买的水果单价为y元。请你用含x、y的代数式表示，小明两次购买付款多少元？王红两次购买多少千克水果？”使初中生的学习情感在教学伊始就在生动的教学情境中得到“激发”，为深入互动，探析学习做好情感“铺垫”。　　二、传授解决问题技能，让学生在掌握解题策略中能动学习　　部分初中生对数学学习缺乏主动性和能动性，根本原因之一就是“胸中无竹”，未能掌握解决问题的方法和策略，面对问题时“无从下手”4。而学习技能培养，是新课改下初中数学教师有效教学的重要任务之一。因此，初中数学教师应将学习技能培养，作为学习能动

6、性激发的重要手段。强化对初中生探究问题、解答问题、分析问题过程的指导和讲解，传授学生解决问题的方法和策略，使学生奠定坚实的“能力基础”，为能动地参与学习活动，解决问题提供“方法保障”。如在“全等三角形的判定定理”教学活动中，教师采用探究性教学策略，让学生探究全等三角形问题案例，教师进行必要指导和点拨，最后与学生进行解题策略归纳活动，最后向学生指出解答全等三角形问题案例时，关键是要运用其定理建立等量关系，证明两个三角形全等。初中生在自主探究、教师有效指导等作用下，能够掌握解题精髓，更主动地参与解题活动。　　三、发挥教师主导作用

7、，让学生在师生有效激励中能动学习　　教师在整个教学活动处于主导地位，具有引导、指导和点拨的作用。鼓励学生学习、指导学生学习，是教师所具有的重要任务之一。因此，初中数学教师要摒弃传统的单一教学方式，将教师由“高高在上”的课堂“统治者”变为“平易近人”的互动“合作者”，使学生有更多的师生合作、互动交流的机会。教师应用声情并茂、充满激励的教学语言，对学生的优点和进步给予“肯定”和“鼓励”，同时，运用教学语言将具有启发性、引导性问题要求逐步展现给学生个体，通过让学生内心受到“触动”，更主动地参与师生互动教学活动中。如在“相似三角形的

8、性质”新知教学活动中，教师发挥主导引导作用，在出示两个三角形的基础上，通过设置“△ABC与△A′B′C′有什么关系？为什么？”、“△ABC与△A′B′C′的相似比是多少？周长比是多少？面积比是多少？”、“4你发现上面两个相似三角形的周长比和相似比有什么关系？面积比与相似比又有什么关系？”、