删繁就简，优化教学用语

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1、删繁就简，优化教学用语　　2013，“土豪”火了。现在人们通常把生活中出手阔绰的人戏称为“土豪”。于是出现了“与土豪做朋友”“为土豪写诗”云云。观察我们的语文课堂，其实很多教师也在不经意间成了“言语土豪”：高谈阔论、话语霸权……那么，教师究竟该如何运用语言来履行传道、授业、解惑之职，用好自己的话语权呢？　　学会倾听，别当知识的代言人　　2011年版新课程标准明确指出：“不应以教师的分析来代替学生的阅读实践，不应以模式化的解读来代替学生的体验和思考。”然而，千百年来，教师们把自己当成了“知识的化身”。犹如庖丁解牛般，把知识割裂开来，逐字逐句地细品文字，无微不至地品析教材，花去课堂上大量时

2、间，且有时因为方法单一，久而久之，就束缚了学生的思维。　　比如，有位教师在讲授《奇妙的国际互联网》一课时就犯了这样的错误，为了让学生理解“咫尺”一词，她在网上看到某一资料上说“妇人手8寸（合今市尺6寸2分2厘）谓之咫”，于是在课堂上就引导学生像教师一样，把大拇指和食指用力撑，并告知学生，像这样拇指到食指的距离就是“咫尺”的“咫”所代表的距离了。这样的距离真的是8寸吗？就是妇人的手与孩子的手从大小上来说，也该是“失之毫厘谬以千里”4。教师自以为是知识的权威、知识的化身，在给学生传达知识时却犯了科学性的错误，倒还不如简单让学生明白咫尺就是一段很小的距离，于此，告诫教师们千万不能“强不知以为

3、知”“一知半解，不甚了了”就去充当课堂上的语言霸主！学会倾听，是胸襟开阔的表现。有人说，上帝给了我们两只耳朵、一张嘴，就是让我们少说多听。作为教师，我们更应该俯下身子，认认真真地做一个倾听者――倾听课堂，倾听学生。　　体悟文字，不当情感的鼓风机　　2011版语文课程标准强调的一个核心理念是“语文是一门学习语言文字运用的综合性、实践性课程”。教师在教学中，常常努力引导学生感受言语的转换。于是，有些教师的课堂上，就出现了道德的说教、思想的霸权，以成人世界的主观臆断，让语文的情感变得严肃、狰狞，不仅没有成为教学情感的鼓风机，反而成了语文课堂情趣的灭火器。　　如《少年王冕》一课中，有的教师这样

4、引导学生感悟：“王冕放弃读书，是他不想上了吗？是他不爱上吗了？”引导学生自己从文中找到答案，寥寥数语，就勾勒出让人浮想联翩的话语，使人宛如身临其境，掀起情感的波澜。将文本的“情感因子”作为课堂教学的切入点和无形的“红线”，让学生领悟到这是一个“孝顺好学”的王冕。此外，加强批注的指导，是学生加强体悟、领略文本情感的好方式。于重点难点处体会批注，于含义深刻处感悟批注，于语言精妙处赏评批注，于写作方法独到处借鉴批注，于课文插图处联想批注，于关键词语处联想批注……4加强批注，学生在课堂上可以获得参与的尊严感、智力上的紧张感、自悟的愉悦感与成就感。放手让学生体悟文字，是一种追寻的姿态。在课堂教学

5、的言语转换中，学生的主观感受起关键作用。他们通过身心去感触，体验到的是一份最为隐蔽、最为深切的感受，通过语言文字达到与文本的思想情感互通共融的境界。　　精简提问，别当问题的生成器　　应该说，作为一种教学方法，课堂提问如果运用得当，会调动学生思维的积极性，提升学生思维的广度和深度。但是，如果滥用，或者运用不当，也会阻碍学生思维的发展，影响教学质量的提高。纵观课堂，教师的话语霸权现象更多来源于对自己的不自信和对学生的不信任，尤其是对学生的不信任，导致看待学生时，往往是“零起点”教学。　　优化提问，首先在教学前应当明白学生在学习过程中，课标的要求有哪些，做到心中有“标”；学生会什么，学生存在

6、哪些问题，就是心中有“生”；出现问题后，应该有哪些方法来帮助他们解决，做到心中有“法”，有教学策略。问在言语形式的秘妙处、问在文本主旨的核心处、问在儿童学习的困惑处、问在教学境界的升华处，这样才能用问题驱动课堂有方向、有节奏、有效率地前行。在课堂中，教师应当精简提问，让“问题”真正是“问题”。教师提问要直接一些，精简集中，指向明确。“千鸟在林，不如一鸟在手”，如果想面面俱到，有时反而会什么都达不到。教师要问在当问处、问在关键处、问在适中处，问题切准文本内容和形式重点，且难易程度恰到好处，适应学生的“最近发展区”。此外，还要注意，放手让学生提问，培养学生的提问能力。只有这样，才能真正关注

7、到学生的好奇心，才能真正做到新课程标准倡导的“珍视学生独特的感受、体验和理解”。　　学生多评，不当评价的独裁者4　　很多课堂上，语文教师成了评价的独裁者，评价语言随意，想怎么评就怎么评；评价形式单一，“好”“很好”“读得很美”“你真棒”，标准空泛，随意发挥，一概而论地笼统地肯定和表扬，于是课堂上出现了“满堂喝彩”声，教师高亢的语调充斥着课堂，让人甚感听觉和视觉的疲惫。　　让学生参与评价，是一种教育的艺术。2011版新课程标准告诉我们要“注重评价