浅析小学课堂教学中的小组合作学习

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1、浅析小学课堂教学中的小组合作学习　　【摘要】小组合作学习在小学课堂中中充分运用可以帮助学生提高合作能力及学习的积极性。本文通过对小组合作学习开展的注意事项，实施步骤和出现的问题及以后的注意事项这几个方面对小学课堂小组合作学习进行了简单的探讨，希望可以对小学教师提供一点帮助。　　【关键词】小学课堂；小组合作学习；教师作用　　中图分类号：G424.21　　随着素质教育的逐步深入，新一轮基础教育课程改革的进行，课堂教学的组织形式也在悄然发生变化。原有的单一、被动的学习方式已被打破，旨在充分调动、发挥学生主体性的多样化的学习方式开始出现，如小组合作学习是合作教育和新课程课堂教学中应用得最多的

2、学习方式。它是一种以合作学习小组为基本形式，利用组员之间的互动，以团体成绩为评价标准。共同达成教学目标的教学组织形式。其实质是提高学习效率，培养学生良好的合作品质和学习习惯。　　一、组建合作学习小组的注意事项4　　建立合作学习小组一般先要确定组内人数和小组数目，组内人数过多，则单个成员参与的机会就会减少。反之，组内人数过少，会达不到合作的效果。当学生还缺乏合作经验的时候，以人数偏少些为宜。一般而言，组内人数达到四人就满足了实现合作的条件。同时，学生的学习能力、家庭背景、性格和心理特点、男女生比例等都要考虑，以尽最保证每个小组内的学生各其特色，能够形成互补。　　二、小组合作学习的主要六

3、大环节　　小组合作学习的环节需要教师在教学设计阶段，根据教学目标、教学内容等进行设计，以制定出具体的教学计划。小组合作学习计划的内容，包括学习目标、活动任务、学习材料、组织形式、活动过程、评价标准等。　　1.确定合作目标。在开始学习时，这个目标情境大多需要教师来设计和创建，其目的就是有效地激发小组对学习的兴趣。教师需要不露声色地进行积极的引导。　　2.教授学习方法。这是教师对学习进行指导的过程，是从学习目标制定过渡到小组合作学习的必要准备过程，教师提出一些问题，讲解一些方法，启发学生思考，引导其顺利进人学习状态。学生则重在开始理解学习任务，进行独立思考，初步感知学习内容，做好活动的心

4、理准备。　　3.体验探究和实践。这是小组合作学习的实质性环节，其主要内容包括：组内交流前，每个成员的独立工作；组内交流中的个人发言，组内交流中的群体行为，如讨论、协商、冲突解决；组内成员与教师的交流。组内成员间的协助与合作形成组内共识。　　4.交流成果，互相学习。该环节就是各小组发言人代表小组向全班汇报集体讨论的结果，或小组间相互提问等，其实质是全体同学的思想大碰撞。这种交流的形式不限，除口头表述外，还可以采用成果展示等形式。在活动过程中，教师对有创造性的见解应及时表扬，对难点、疑点应进行"画龙点睛"式的点拨和提示，对学生的交流和讨论应给予必要的启发、引导，要随时对各小组展示的结果作

5、出公正的评价，以鼓励工作努力的小组。4　　5.组间竞争，反馈提升。该环节就是通过组间交流，各小组在互相反馈信息后，对自己前段的工作进行更加深人的思考，从而产生修正自己原来的结论的愿望。这一过程实际上是一个在小组独立认知基础上的再创造的过程，对学生认知能力的发展是极其有利的。如在"澳大利亚"一课的学习中，各小组经过成果展示、相互提问、深人交流后，新的学习高潮被激发。　　6.达标刹评，完成任务。这一过程实际上也是教师通过引导，帮助学生对学习内容进行总结、梳理、巩固，从而对新知识进行科学建构的过程。该阶段的总结评价最好还是以学生的自我总结形式出现，教师可旁敲侧击地进行引导。　　三、小组合作

6、学习活动过程中出现的问题。　　目前课堂教学中的"小组合作学习"也存在一些问题。从学生参与状况来看，有大部分学生能积极、热情地投入到学习活动中去，他们对自己的评价很积极对学习充满信心，很喜欢这种小组合作学习形式，认为这能帮助他们提高学习成绩，愿意坚持下去，却不认同学习伙伴对他们的帮助。少部分学生则表现出较低的自信，不愿意这样做。原因是没有老师提问，自己又不知道说什么，有时还因为时间的不足插不上话。　　部分教师注重形式过多，而对合作学习的有效价值和途径研究较少。为了追求场面的热闹（特别在一些公开课上），不管学习内容适合不适合合作学习而都要用合作学习的形式，或令学生相对而坐，或将课桌椅摆成

7、一定的形状（如马蹄形、丁字形、波浪形等）就认为是合作学习。如此一来，小组合作学习就成了没有实效的形式主义。4　　针对以上问题，我们在平时的教学中，要注意以下几个方面：教师要把自己作为参与者，与学生一起讨论、研究，建立师生合作、生生合作的友好合作伙伴关系；要教学生一些合作的技巧，其次还需要教师建立一些激励机制，如对于优胜的小组或个体给予额外奖励。当学生意识到自己与小组成员之间是一种荣辱与共的关系时，他们会产生一种积极合作的的动力；制定合理有效的小组活动规则，