方洁浅谈幼儿园常规教育存在的问题及解决对策

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1、浅谈幼儿园常规教育存在的问题及解决对策［内容摘要］幼儿园班级良好常规的建立对于幼儿良好个性品质的形成和保证教师教育教学质量都具有重要的意义。本文简要地分析了幼儿园常规教育的现状，以及提出了一些促进幼儿园常规教育的实施的策略。常规教育的过程是教育技术和教育艺术密切结合，充分发挥师生潜能的过程。常规就是幼儿必须遵守的日常生活规则。它是幼儿园为了使幼儿的生活内容丰富而有规律。幼儿常规是指对幼儿行为的标准化、具体化，要求可以理解为教师对一日活动的各个环节有序地制定一系列的行为规范，让幼儿经常固定的执行，从而形成良好的习惯。幼儿园日常生活组织要从实际出发，建立必要的常规，坚持一贯性、一致性和

2、灵活性的原则，培养幼儿良好的习惯和初步的生活自理能力。［关键词］常规常规教育习惯谈到幼儿园常规教育时,老师们较普遍的想法是常规教育是为了“能够维持口常的教学秩序，以提高课堂教学的效率”，而正是由于教师把常规教育的目标仅仅锁定在维持当下的纪律上，在教育过程中就会不白觉地采用一些高控制的、能够立竿见影的教育手段來达到让幼儿即时顺从的冃的。然而，如果常规教育仅仅从教师对幼儿的要求和期望出发，无视幼儿的身心发展特点,教师所提出的常规要求就很难被幼儿遵守，所谓保证教育活动有序开展的常规教育目标也很难得以落实。目前我们的孩子,绝大多数是独生子女，他们在家庭中处于关注的屮心，虽然我们不能说父母及

3、其它长辈不注重对幼儿的教育，但过分的关注和宠爱使他们与长辈的交往屮往往不会体验到真正的平等交往和相互协作；另一方面，由于幼儿的年龄特点决定了，他们不可能与成人一样过多地参与社会生活，对幼儿而言，幼儿园的生活无疑是这一年龄阶段儿童感受集体和社会、接受集体生活的纪律和规则约束的最主要场所,在幼儿园的集体教育情景屮，如果每个幼儿都不知道哪些行为必须控制或不对某些行为进行自我控制的话，那么教学秩序的混乱和无序也就在所难免了。因此,幼儿园教学如果缺乏常规制度或者这一常规建立得不够完善显然是不行的。一、幼儿园常规的内容及意义常规就是需要经常遵守的规则和规定。一些学者对常规的理解各有不同，有的认

4、为常规是幼儿在幼儿园一口生活的各种活动屮应该遵守的基本行为规则，而有的则将“常规”视为规定，具体包括三方面含义：(1)遵守各种活动和休息的时间及其顺序的规定；(2)遵守一日生活各环节具体制度规定；(3)遵守幼儿的一般行为规范的规定。显然常规是幼儿教育的主要内容Z-o同时常规的建立也对幼儿园教育有着非常重要的意义。有人认为常规发挥着三种作用：(1)常规帮助幼儿适应幼儿园环境；(2)帮助幼儿学习在集体屮生活；(3)维持班级活动的秩序；还有人认为通过常规培养，将道德教育同幼儿生活实践紧密结合起来，从而不仅可以使幼儿形成良好的生活习惯，还可以激发良好的情绪，可促进他们对生活及社会知识技能的

5、掌握，增强行为的口的性、意识性，发展自律能力，学习与他人与集体的关系形成。从上述可以看出，幼儿园班级常规的建立，无论对于班级保教秩序，还是对于幼儿发展自身，都具有积极重要的意义。二、幼儿园常规教育存在的问题不难发现，现有的探讨一般将常规教育看成是班级管理及教育的手段，较多关注其下面的积极意义。但在幼儿园屮什么样的常规才算合理，什么样的常规真正有利于幼儿的发展，却值得幼儿教师深思。（一）一些常规不利于幼儿个性的发展只要去过幼儿园的人一定会看到许多老师在组织活动时整班幼儿整齐划一的小手放在小腿上坐好；体育游戏开始Z前孩子们总是规规矩矩的站好听老师讲解游戏玩法。老师总是夸奖XX小朋友，在

6、活动屮听指挥、不乱跑；也经常会批评XX小朋友老是又跑又跳一点也不安宁。其实正常的孩子都是活泼好动的。这是他们身心健康发展的需要。从生理上讲，孩子需要跑跑跳跳、喊喊叫叫，不能像大人一样安安静静地坐着。如果我们“强迫”他们规规矩矩，不跑不跳，他们的动作就得不到相应的发展，他们的性格也容易变得忧郁、孤僻、缺乏和别人合作的精神和能力。同时孩子也是在活动中通过和周围事物的接触来认识世界，如果我们总要求孩子老老实实地坐着，他们怎能去真正接触丰富多彩的客观世界，从而去认识周圉事物呢？（二）一些常规不利于幼儿身心健康的发展同时孩子正处于生长发育时期，其身心健康的发展是需要一个积极向上的环境，而有的

7、教师在口常生活屮如发现幼儿有违反常规的行为便大声喝斥，或当着全体幼儿批评、训斥，使幼儿心理受到极大创伤，久而久Z极易使幼儿形成自卑、怯懦的性格，这对幼儿的身心发展是极为不利的。（三）过度强调常规教育，教师工作重心倾斜另外许多老师将常规视为幼儿园教育有效的条件，即认为常规是教育的前提，似乎没有了这个前提，教育效果就不能保证。于是她们将大量的时间和精力投放在幼儿的常规培养上，使教师的工作重心开始倾斜。一个幼儿违反了常规，教师就在全班幼儿面前花较长的时间來纠正，使别的孩子也