高校学生思想政治教育发展探析

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1、高校学生思想政治教育发展探析　　【摘要】高等院校思想政治教育的主要实现形式为开设思想政治理论课程和开展思想政治教育活动。我国高校的思想政治教育随着历史的发展和制度的变迁经历了多次改革，本文结合历史制度变迁过程和当前中国国情，对我国高校学生思想政治教育提出了一些发展建议。　　【关键词】高等学校思想政治教育历史制度变迁　　【中图分类号】G641【文献标识码】A【文章编号】1674-4810（2013）09-0040-02　　一历史制度主义　　历史制度主义是当代西方以经验为基础的政治科学的主要分析范式之一，也是新制度主义政治学内部的一个重要流派。历史制度主义不仅继承了旧制度主义，还改造了旧制度主义

2、。同时，历史制度主义在对行为主义作出反思的基础上，继承了集团理论和结构功能主义的一些分析视角，并且吸收了一些历史社会学的相关理论。　　历史制度主义的分析范式主要体现在它的结构观和历史观上。在结构观中，历史制度主义一方面强调了政治制度对公共政策和政治后果的重要作用，另一方面也极为重视变量之间的排列方式；在历史观上，历史制度主义注重通过追寻事件发生的历史轨迹来找出过去对现在的重要影响，强调政治生活中路径依赖和制度变迁的特殊性，并试图通过放大历史视角来找出影响事件进程的结构性因果关系和历史性因果关系。①7　　历史制度主义的制度变迁理论主要有四种：制度的革命与战争生成论、路径依赖理论、断裂平衡理论和

3、渐进转型理论。其中，制度的革命与战争生成论是指“20世纪乃至以前所爆发的国内革命和国际战争导致一个政治体制的衰落，随之新的政治体制产生”。②路径依赖理论是历史制度主义最重要的一种理论范式。它主要强调了历史进程中某个重要的制度、结构、社会力量、重大事件或其他关系对当前制度结构的形成所产生的方向、内容以及模式上的一种依赖性的影响。断裂平衡理论是指制度变迁过程中呈现出的一种断裂平衡的状态。渐进转型理论将制度变迁的具体方式分为替换、层叠、转移、转变和衰竭五种。　　二我国高校思想政治教育发展的历史制度变迁　　我国高校思想政治教育以课堂形式呈现，最初是1920年李大钊在北京大学的几个系先后讲授的《唯物史

4、观》和《公认的国际运动》等马克思主义的理论课程及讲座。我国高校思想政治教育自新中国成立以来也经历了多次改革，主要原因多是因为历史发展过程中的一些转折以及政策和制度的变迁。尤其是思想政治理论课程的发展，历史制度主义制度变迁理论中的路径依赖理论贯穿了整个思想政治教育发展的过程。具体来看，主要可分为以下四个时期：7　　第一个时期是高校思想政治课程的初步发展时期，时间是从1949年～1956年。此时正值新中国成立的初期，百废待兴，高等教育也面临着如何改革的问题。自1949年9月29日《中国人民政治协商会议共同纲领》中提出要培养人民的新思想后，同年的12月23日～31日，教育部在北京召开全国教育工作会

5、议。部长马叙伦在开幕词中强调了要着重于文化教育、政治教育。副部长钱俊瑞也在总结报告中指出：“对新区学校安顿以后的主要工作，是有计划、有步骤地在教师和青年学生中进行政治和思想教育”。③这一时期，我国各高校积极响应会议精神，纷纷开设了社会发展简史、新民主主义、政治经济学等课程，但当时由于高校思想政治教育刚刚起步，并没有统一的教学大纲和教材。接着教育部下发了《关于各校拟定1951年度教学计划时应注意的几项原则的指示》，当中表明：“政治课是各系科的基本课程，与其他业务课程一样，应着重于系统的理论知识的讲授，同时结合实际有重点地解决学生的主要思想问题。”之后为了避免思想政治理论课程与其他课程对立或者分

6、离，各高校取消了“政治课”的名称，将“社会发展史”这门课程改为“辩证唯物论与历史唯物论”，与另外两门课程一起，同其他业务课一样进行统一计划。1956年9月9日，教育部下发了《关于高等学校政治理论课程的规定（试行方案）》，将高校思想政治理论课程定为马列主义基础、中国革命史、政治经济学和辩证唯物主义与历史唯物主义，并具体规定了相关的课时要求以及考查方法。从历史制度主义中制度的革命与战争生成论来看，我国刚刚成立了新的政治体制，随着新的政治体制而产生了新的制度。由于受到新的教育制度的影响，我国高校的思想政治教育产生了发展变化。　　第二个时期是高校思想政治课程的曲折发展时期，时间是从1956年～197

7、8年。1957年开始，我国的社会基本矛盾发生变化，加之国际国内形势的变化，代表社会文化的主流思想产生了波动。1957年10月12日，我国高等教育部和教育部联合下发了《关于在全国高等学校开设社会主义教育课程的指示》，要求各高校开设“社会主义教育”7课程，以毛泽东同志的“关于正确处理人民内部矛盾的问题”为教材，同时取消了原本的四门思想政治理论课程。1961年4月，我国高校思想政治理论课程进行了调整，对于不同学校和