课堂师生双边提问有效性策略探求

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1、课堂师生双边提问有效性策略探求　　【摘要】　　综合实践活动是以问题为线索展开的课程，其课程内容体系属于“问题体系”。引导学生自主提问是开展综合实践的起点。为此，教师启问的技巧、学生提问能力的强弱将直接影响到整体活动的实施。本文从起始提问――中期提问――后续提问探究如何从师生双边开展有效提问，从而构建有效课堂的策略。　　【关键词】　　综合实践活动师生双边提问有效性策略追问炮轰式提问　　综合实践活动是以学生在生活中遇到的问题为线索展开的课程，其课程内容体系属于“问题体系”。学生自主提问是开展综合实践活动

2、课程的起点，可见，教师启问的技巧、学生提问能力的强弱将直接影响到整体活动的实施效果。　　然而，在实际教学中，笔者发现教师受长期的学科课堂教学模式影响，综合课堂中的学生常处于一种“待问”的被动学习状态。如何打破教学课堂“待问”偏多的教学模式呢？如何引导学生从活动中发现问题，提出问题？如何真正把问题意识内化为个人的学习习惯，培养学生深入探究的思维能力？笔者认为可以从以下几方面进行尝试。　　一、做好“起始提问”，让实践活动精彩开篇8　　在活动起始阶段，引导学生正确、科学地提出与主题相关的问题，不仅有利于师

3、生更顺畅、更成功地开展一系列的主题活动研究，还能为学生今后的学习与实践提供保障。　　（一）教师把握发问角度，提高学生提问的正确性　　培养学生的提问意识与能力需要我们在日常教学中逐步渗透，并关注每一个细节。一位学生提问能力的强与弱最基本的体现是该学生所提出的问题是否与该次的活动主题具有紧密的联系。　　【案例一】　　宁波市少工委呼吁少先队员争当光盘组。为此，我校四年级开展了“做最美光盘小达人”主题实践活动。教师播放了一组照片：食堂里有学生浪费饭菜的；有学生在家里把饭菜吃得干干净净的；有饭店服务员手捧盘子

4、写着“践行光盘行动”的……观看之后，教师发问：“同学们，看了这组照片，你们有什么想说的吗？”学生很快举手提出了问题：“老师，照片中的女同学为什么把青菜炒蘑菇全部倒掉了，大排也只吃了一半？我最喜欢吃大排了。”接下来马上有学生插嘴：“老师，老师，那个把饭全部倒掉的同学，我好像看到过，他叫什么名字？”其余学生也议论纷纷。　　案例中第一位学生提出的问题仅停留于照片表象，第二位学生是将全班学生的关注焦点引发到谁倒掉了饭菜这个问题上，严重影响其他学生提问的方向。究其原因，是教师提问过于松散，没有深入思考。要想学

5、生提出：什么是光盘行动？哪些人参加了光盘行动？我们学生应怎样开展光盘行动？等这样紧扣活动主题的问题，教师的发问是需要用心斟酌的。8　　如教师可以这样引导：同学们，随着生活水平的提高，人们的浪费现象日益严重，你看第一张照片中的同学把好好的饭菜都倒进了垃圾桶，太可惜了。我们该怎么做呢？关于光盘行动你们想了解哪些信息呢？这样引导，学生自然将思考点转移到“光盘行动”上。　　所以，教师在创设情境之后，应该选择恰当的角度发问，才能让学生围绕活动主题，快速、精准地提出有价值的问题，为后续活动的高效实施提供保障。　

6、　（二）学生着眼生活提问，提升主题研究的可行性　　著名教育学家叶圣陶曾说过：发现问题，研究问题，解决问题，是最好的教育。笔者理解为：源于生活的问题，才能最大程度为学生提供实践体验的舞台，才能体现综合实践课程的宗旨。　　【案例二】　　我校六年级学生开展“远离阴霾”主题活动。上课伊始，唐老师让学生观看一段关于宁波连续阴霾事件的新闻报道，接下来两位学生提出了自己的疑问：　　甲同学：我国每年因阴霾等环境污染造成的损失约占GDP多少？　　乙同学：阴霾天气危害很大，为减少空气污染，我们可以做些什么？　　甲同学的

7、问题提到了“GDP”，小学生能提出这个概念的确值得表扬，但这个概念解释起来并不是一朝一夕的事，没有条件提供学生体验实践活动的过程。相比，第二个问题普通由贴近生活，学生们探究之后：可通过宣传、讲解、实践等方法，向父母和身边人宣传购买低排量汽车、少开空调、绿色出行、绿色消费等。这样的一个活动不仅使学生增长了知识，也帮助学生实现用自己的力量保护环境、改善生活的目的。　　二、关注“中期提问”，让活动实施高效推进8　　分析和解决问题能力的高低决定学生做事的效率和探究活动的质量。在平时课堂中，通过改进师生双方提

8、问的品质，将有助于提升学生的能力。　　（一）教师启发式追问，养成问题思维的逻辑性　　在综合实践活动主题方案制定之初，学生常常无从入手。第一时间想到的就是上网查阅资料，而非思考解决问题的先后步骤。这时我们可采用追问来启发学生的思维。　　例如，在执教三年级《米醋探秘》综合实践活动课中，笔者从不断追问学生未知问题入手，引导学生构建解决问题思维的逻辑性：　　师：如果你们小组要去“探究米醋软化东西的本领”，你们觉得首先要思考的问题是什么？　　生：做实验得出结论。　　师：嗯，隔壁