在物理课堂中实施cmc教学模式

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1、在物理课堂中实施CMC教学模式　　【摘要】“教学过程是教师与学生以课堂为主渠道的交往过程。”交往是教学的本质，互动是交往的途径，只有按照师生互动的思路去组织教学，才能深刻地把握新课程教学的本质。CMC是英文Creativecontext（创设情境）、Mutuaeactivity（师生互动）、ConstructingKnowledge（建构知识）三个词组的缩写。C――创设情境，M――师生互动，C――建构知识，揭示了新课程条件下课堂教学的三个基本环节　　【关键词】情境；师生互动；建构知识；实例　　按照新课程理念，“教学过程是教师与学生以课

2、堂为主渠道的交往过程。”交往是教学的本质，互动是交往的途径，只有按照师生互动的思路去组织教学，才能深刻地把握新课程教学的本质。CMC是英文Creativecontext（创设情境）、Mutuaeactivity（师生互动）、ConstructingKnowledge（建构知识）三个词组的缩写。C――创设情境，M――师生互动，C――建构知识，揭示了新课程条件下课堂教学的三个基本环节。本文通过对九年级物理第12章第1节“动能势能机械能”的课堂教学设计及分析，对CMC教学模式进行讨论。　　一、创设情境　　课堂实例　　教师利用多媒体课件展示“

3、在飞机起飞时，一只飞行的小鸟撞击在飞机上，造成了严重的安全事故”5的动画。（介绍一些小知识：在各飞机场都要建立一只赶鸟队，用各种各样的手段来赶跑飞鸟以防止撞机事件）　　（使学生产生质疑）　　师：用较慢的语调向同学们提出：为什么小小的飞鸟能撞毁庞大的飞机呢？　　生：因为小鸟相对于飞机速度很大。　　师：为什么一只小鸟具有了这么大的相对速度就具有这么大的能量呢？　　要知道这个道理就要学习我们让我们一起认真学习今天的内容：动能和势能。　　二、师生互动　　课堂设计　　教师利用课件播放：①风吹着帆船前进；②流动的河水冲着木船前进；③打保龄球；④打

4、桩机打桩；⑤拉满的弓将箭射出　　师：风、流动的河水、滚动的保龄球起到了什么作用，它们有什么共同特点。　　生：它们都对外做了功，都在运动。　　师：对，它们都在运动，在物理学中，我们把物体由于运动而具有的能叫做动能。　　师：打桩机和拉满的弓起到了什么作用，它们有什么特点？　　生：它们也对外做了功，打桩机被举高了，弓发生了弹性形变。5　　师：在物理学中，我们把物体由于被举高而具有的能叫做重力势能，物体由于弹性形变而具有的能叫做弹性势能，通常把重力势能和弹性势能统称为势能。　　师：大家知道动能和重力势能的大小可能与哪些因素有关吗？　　同学们进

5、行猜想，教师将猜想的结果书写在黑板上。　　①动能的大小可能与质量的大小、速度的大小有关。　　②重力势能的大小可能与质量的大小、被举高的高度有关。　　（实验探究，寻找规律）　　师：你们能用你们课桌上和书包里现有的东西进行实验探究吗？　　生：能　　（学生两人一组，开展实验，教师逐个观察指导）　　学生分组回答探究结果。　　师：在适当点评的基础上提出大家在实验过程中用到了什么方法？　　生：控制变量法　　师：对，我们这两个实验所采取的方法都是控制变量法，现在老师这儿也有一些器材（逐一展示：尺子、斜面、钢球、塑料球、小车、泥巴、橡皮筋），看哪三组

6、同学上前来给大家演示一次。　　生：三组分别做影响动能大小和重力势能大小及弹性势能大小因素实验（边做边介绍操作过程）。下面的同学观察记录。　　教师利用课件重复实验探究。　　探究：动能的大小与什么因素有关。　　归纳总结，得出结论　　学生在分组讨论的基础上派代表回答：教师在学生回答的基础上引导得出结论：5　　①动能的大小与物体的质量和运动的速度有关，质量越大，运动越快，其动能就越大。　　②重力势能的大小与物体的质量和被举高的高度有关。质量越大、被举得越高，重力势能越大。　　③弹性势能的大小与弹性形变量的大小有关，一定范围内，形变量越大，其弹

7、性势能就越大。　　三、建构知识　　课堂设计　　教师：刚才每个同学通过一系列的观察、猜想、实验、分析、讨论、归纳，知道了一些新的物理概念和物理规律，那么现在能不能运用这些物理规律来解决和解释一些实际问题呢。接下来我们来看几道有意思的练习题：　　例1：城市街道上的最高行驶速度v/（km.h-1）　　问：如果你是司机，会自觉遵守吗？　　请从能量的角度讨论：为什么要对机动车的速度进行限制？　　教师：请运用刚才我们所学到的知识去解答这个问题。　　学生：会自觉遵守。对机动车进行限速是因为物体在质量不变的情况下，速度越大则具有的动能也越大，越容易发

8、生交通安全事故。　　例2：下表中给出了一头牛慢步行走和一颗飞行的子弹的一些数据：　　（学生先独立完成，然后适当的安排些时间让他们自由的讨论、检查，最后由教师做总结性的答案点评，并将所用到的物理规律和例题中出现的现象结合起