如何引导学生做好课前预习

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1、如何引导学生做好课前预习　　【摘要】如何引导小学高年级学生进行课前预习，认识课前预习的重要性，让课前预习确有实效。预习可采用读、画、写、记，“四字预习法”。　　【关键词】课前预习；读画写记；“四字预习法”　　预习的就是预先学习，具体而言，是指学生在上课前自学有关新知识的学习过程。它是学习成功的关键一步。预习形式可用四个字概括：读、画、写、记。亦称“预习四字法”。　　读　　读，即课前预读，也就是阅读新课教材及参考资料，必要时还需要阅读与新课有关的已学课文，有针对性地复习新课可能涉及到旧课知识。　　这里首先牵涉到一个读书方法问题。要进行预习，必须学会读书。不

2、同内容、不同性质的学习，应有不同的读书方法和要求。课前预读对阅读的理解层次要求不高，如果将读书划分为粗读、细读和精读三个层次的话，那么课前预读只要求达到由粗读到细读的层次。　　粗读，即用较快的速度概览全篇课文，观其大略，了解梗概，从而对新课有一个粗略和直观的印象，并对课文中讨论的主要问题做到心中有数。　　细读，也就是仔细地阅读。细读中应弄清课文的重点、难点及个人的疑点所在，要求能把握中心，初步理解课文。　　粗读课文以后，往往会产生一种“欲知后事如何”4的感觉，这证明对课文内容的思考已经有了一定的意识指向，它会驱使自己的思维向更深入的方向发展。这时应回过头

3、来从本节课文的开头分节细读。在细读中对于重要的概念和定理常常需要“咬文嚼字”似的阅读，只有这样，才会真正理解概念和定理中最关键的字、词、句的特定含义。　　预习前对学生提供预习尝试单，然后学生根据预习尝试单带着问题去阅读、思考和理解课文。预习尝试单可根据与教材配套发行的教学参考书和本班学生是学习实际去拟定。尝试单上的题要字词基础知识和初步对课文的理解相结合。像这样一种有目标导向的预读课文比完全盲目地去阅读效果要好得多。　　画　　画，即阅读时对课文中有关概念、定理和重点圈点画线，或者是注眉批、分段落。不要小看这阅读中的圈圈画画，它留下来的往往是阅读者随课文内

4、容而展开的思维痕迹。　　圈点画线虽然并无统一的规定，但多数人却有一些习惯性的标记方法。如用圆点（?）或圆圈（o）表示重要精彩的语句；用问号（？）表示对课文中有关问题的质疑，如不理解的词语或句子；用波浪线（～～～～～）表示关键性的语句和段落；用直线（――）表示段落中关键性的字句；每次阅读时可用颜色不同的笔加以勾画，这样有利于区别阅读的层次。不同颜色代笔不同的见解和意义，能使理解步步深入。但要注意：有所不画，才能有所画。阅读中也不要到处去勾画，勾画的太多反而有碍于重点的突出。一个善于阅读的人会有一套自定的习惯记号，每种记号很自然地表达了他所要表达的意义，既简

5、便明确，又节省了书写的地方。4　　但有时单靠符合是不能完全表达其意义的，这时就需要眉批，一般在书的天头、地脚、段尾或篇末的空白处都可以随读随写。内容诸如段落篇章的简单提要，阅读中的个人见解，一闪而过的思想火花以及对课文中的问题质疑，等等。　　写　　即写预习笔记。根据不同的学习内容，不同的学习要求，以及个人自由支配的时间多少，预习笔记中的书写有不同的方式。　　最简单的预习笔记可以只写出本节课文的重点和难点、个人的初步见解，以及阅读中提出的疑难问题。而一些比较简单的课文预习，或是在学习时间比较紧张时的课文预习，可以只完成“读”和“画”两步程序，而不用写读书笔

6、记。因为通常在“画”的过程中，就已经理出课文的重点、难点、个人的见解以及对问题的质疑了。　　小学阶段预习笔记一般围绕着课后题，围绕着老师提供的预习尝试单展开，如对这一课主要内容的把握，对作者写作目的的把握，对写作方法的学习，对优美词句的积累。在写预习笔迹时应留出一定的空白，以便听课时把教师讲授的有价值的内容补充进去。根据小学生的认知程度，一般只要求写简单的预习笔记，预习时把更多时间用在阅读和思考上，待上课听讲时再按教师的讲课思路写出课堂笔记。　　记　　记，即预习的最后阶段对新课重点知识进行记忆，如重要的词、句和段落，要求能基本记住。4　　分段细读之后，为

7、了整理自己的预习思路，可以把课文从头至尾再细读看一遍，或者是合上课本，闭目反思，把新课内容从头到尾过一遍。这时如果感到知识连贯、脉络清晰、有条理，就说明对课文的内容梗概和中心思想已经比较熟悉了。回读、默想、反思是一种有效的阅读记忆法。　　在阅读记忆中，尽量让新课知识与学过的旧知识建立联系，也就是说在预习时应先复习有关的旧知识。这样不仅为新课学习做好了知识准备，有利于对新知识的理解，而且记忆起来也容易多了。这种让新知识植根于旧知识的生长点上的预习，在头脑中形成的初步印象会更深刻。　　有的孩子记忆东西非常快，一般阅读三到五遍就可以记住一段文章。这其中的奥妙在

8、哪里呢？其实很简单，他采用了尝试再现法。即他把所要记忆的材料看过之后放在一边，然